顾春晖

研究表明，学习品质不仅能预测儿童以后的学业成就，还影响着其入学准备以及更为长远的整体发展。可以说，它对儿童一生的发展都有着重要意义。自美国国家教育目标委员会（NEGP）正式提出学习品质之后，世界各国都开始关注幼儿学习品质的研究与实践。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，学习品质也成为我国幼教工作者的关注热点，相关研究、探讨大幅增加。

经过10多年的学习和实践，老师们对学习品质是否有所理解？我好奇地进行了一个小调研——对于幼儿学习品质的养成，你有什么困惑？收集了来自于北京市西城区36所幼儿园70位教师的105个困惑问题。从中，我发现有两个比较有意思的现象：一是，将非学习品质混淆进来。本调查的任务是征集关于幼儿学习品质的困惑，但教师提交的困惑中，有12个并非属于学习品质，如遵守规则、分享助人、学习方法等，占比11%。二是，关于判断是否具有（某）学习品质的困惑有很多。在105个困惑中，有40个是关于学习品质判断的问题，占比38%。

表面看，这些困惑与教师不了解幼儿学习品质的内容及行为表现指标有关，即不太清晰学习品质具体包括哪些，每种学习品质的内涵和相应的幼儿行为表现是什么。但仔细剖析，其实还涉及到更为深层的原因——对学习品质的内涵理解不足。例如“幼儿每天选择不同的区域，如何判断幼儿的坚持性？”“幼儿愿意参与和探索感兴趣的事情，不喜欢的就不参与，那他具备探索性的品质吗？……