聂淑媛

[摘 要]项目组自行编制调查工具，以国培、省培计划培训学员为样本，对数学教师MPCK的现状进行调研分析，结果表明，教师MPCK的显著差异与其背景信息密切相关：男女教师在MK维度、不同任教学校的教师在CK和PK维度、不同教龄的教师在TK维度均存在显著性差异。同时，不同教师对四维度的认知来源也各有不同，但总体而言，对教师发展MPCK影响最强的来源方式是教师之间的交流、教师教学反思、系统规范的大学专业教育，影响最弱的来源方式是职后继续教育、课题研究和学校的教学管理。通过剖析问题原因，项目组最终提出了教师专业发展MPCK的建议。

[关键词]数学教师;教师专业发展;MPCK;MPCK来源方式

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）08-0157-04

美国斯坦福大学舒尔曼教授20世纪80年代提出的PCK（Pedagogical Content Knowledge，教学内容知识）概念逐渐成为教育界、学术界关注的前沿和焦点问题[1]，密歇根大学鲍尔团队提出的MKT模型进一步细致解读了MPCK的内涵：数学教师立足于专业角度对数学学科知识进行表征和阐述[2]。国内外学者据此展开了数学教师MPCK的来源、构成、呈现方式等的研究：郑晨从研究的机构、层次、主题、方法、对象和论文发表时间6个维度对国内MPCK研究进行了分析[3];程德胜等概述了当前对MPCK的实证分析，诠释了其两种不同的研究视角——认知观和情境观[4]。刘俊华等以武汉市6所高中数学教师为调查对象，挖掘了教师MPCK发展的主要来源和次要来源，构建了教师知识和MPCK发展来源的金字塔结……