周芫

[摘 要]翻转课堂是现代兴起的创新教学模式，通过将儿童文学与翻转课堂有机结合，融入美国教育家多尔的“4R”课程观，即丰富性（richness）、关联性（relation）、严密性（rigor）和回归性（recursion），针对课程模式、教学体系、教学关系和教学评价等一系列内容进行有效变革，可以改变传统课堂教学的落后现状，从而促进高校儿童文学教学改革的优化发展，全面提升高素质应用型人才的能力水平。

[关键词]多尔“4R”课程观;儿童文学;翻转课堂;教学

[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）08-0110-03

教育信息化的加速发展，产生了新兴的翻转课堂教学模式，即重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移到学生。将翻转课堂与儿童文学教学有机结合起来，能够反映美国课程理论学家小威廉姆 ·E.多尔的“4R”课程观，有效实现后现代的教学模式。经研究发现，将多尔的“4R”课程观充分融入高校儿童文学的翻转课堂教学实践中，可以改变传统儿童文学课堂教学的落后现状，极大地提高学生与教师之间的互动合作能力，深化儿童文学课程的课外授课、课堂活动的组织模式，优化儿童文学教学改革的创新发展。

一、传统的高校儿童文学课堂教学现状分析

传统的儿童文学课堂教学存在一些问题，这些问题影响了儿童文学教学的实施质量，阻碍了儿童文学课堂的高效发展，现分析如下。

（一） 以课堂教学为主，教学形式单一

传统的儿童文学教学，主要以课堂实施为主，强调在有限的时间和空间内完成教育活动。儿童文学的教学形式较为简单，教师在开展教学活动的过程中，长期采用相同的教学形式，单一化、机械化地完成儿童文学的教学目标和任务，出现“照书念”“满堂灌”“填鸭式”“一刀切”等教学现象，导致儿童文学的教学质量偏低，学生的学习兴趣大大降低，部分学生出现旷课、旷学的情况。

（二） 以教师讲解为主，教学关系僵化

传统的儿童文学教学过程，突出教师的课堂主体地位，这种教学过程由于没有重视学生的个体差异，学生在课堂上的主体地位得不到很好体现，教学关系较为僵化。同时，学生和教师之间缺乏良性和积极的互动对话，教师的教学创新能力不足，学生的主观能动性得不到提高，综合素质得不到提升，这导致学生的学习被动、学习效率不高、学习成效欠佳。

（三） 以听说读写为主，教学方法枯燥

传统的儿童文学教学方法以听说读写为主，在课堂教学过程中，教师通过指导学生掌握儿童文学听说读写的技巧，从而促使学生具备儿童文学的基本知识和能力。然而，在大数据背景下，这种学习方法的作用相对有限，教学评价和手段不够灵活，教学媒介和工具较为落后，不能适应现代儿童文学的教学改革和发展，不能全面提高学生的儿童文学素养和水平。

二、多尔“4R”课程观下的高校儿童文学翻转课堂教学实践

多尔的“4R”课程观充分借鉴和吸收了后现代的思想和观点，创造性地提出了“4R”理论，即丰富性（richness）、关联性（relation）、严密性（rigor）和回归性（recursion）。多尔的“4R”课程观彻底改变了传统课堂教学的思想和方式，针对课程模式、教学体系、教学关系和教学评价等一系列内容进行深刻变革。在高校儿童文学的翻转课堂教学模式中，如何有效融入多尔的“4R”课程观，如何将翻转课堂的教学原则贯穿于儿童文学的教学实践，这是值得有关儿童文学教学研究者探讨的问题。

（一）丰富性——开发生成性兒童文学课程模式

丰富性是指“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”。多尔的“4R”课程观认为，“课程需要有足够的含糊性、挑战性、混乱性，以促使学习者与课程对话，与课程中的人员对话，意义就在对话与相互作用之中形成”。高校儿童文学课程在翻转课堂的教学实践中，明显表现出多尔“4R”课程观的“发挥丰富性、解释丰富性”，其通过强调挖掘翻转课堂的教学深度和广度，开发具有生成性的儿童文学课程模式。

在教学内容的深度上，儿童文学翻转课堂应该把握教学内容的深度，学生在课堂中学到的不单纯是教学目标要求掌握的儿童文学基本知识，也不纯粹是信息化技术的操作训练，而是翻转课堂背后所蕴含的教学原则。其本质要求和教育精神是帮助学生培养有效学习、自主探究的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”，儿童文学翻转课堂的教学过程，是将探究的方法直接传授给学生，是要让学生能够获得自主学习的乐趣和成就感，成为课程对话的生成者，成为创造学习的主人。

在教学上，儿童文学翻转课堂应当注重教学进度，根据每节课和碎片化的时间安排，合理调整课堂内外的时间，系统有序地完成教学任务。通过将课堂的知识翻转到课后，将课后的迁移翻转上课堂，可以打破传统课堂的时间限制，充分实现教学生成的灵活度，丰富课程结构的组织和层次，实现儿童文学翻转课堂的拓展和延伸。

（二）关联性——建构价值性儿童文学教学体系

关联性是指“对后现代课程具有‘教育和‘文化的双重意义。前者可称为‘教育关联，指课程中的观念、文本、教师、学生、媒体等诸多因素互动而组合的庞大的网络。后者可称为‘文化关联，我们所有的解释都与地方文化相关，而且与其他文化也有所联系”。纵观高校儿童文学翻转课堂，其通过翻转完成教学体系的网络形式，同时形成一个更大的文化模体，从而建构价值性儿童文学教学体系。

儿童文学翻转课堂通过设计一个由课外及课内、循序渐进地翻转式教学体系，强调儿童文学教学的实施应扩展到自身之外更大的范畴，突出将儿童文学与相关领域或其他学科进行融合和交汇，从而在儿童文学课堂的学习过程中，启发学生掌握关联学科的文化知识。

一方面，从教育关联的角度看，儿童文学翻转课堂的教学体系强调知识的建构，在知识、情感和价值观的引领下，分为知识表达、加工、交流和运用等模块，通过在课前预习阶段，进行儿童文学教学的知识传递，学生能够在线浏览、查阅整理和提出问题;在课堂实践过程，进行儿童文学教学的知识扩展，学生能够分组合作、讨论质疑和展示成果;在课后巩固环节，进行儿童文学教学的知识内化，学生能够分享经验、反馈学习和完成测评。整个教学活动从课前、课堂到课后，形成一体化的教学培养模式，凸显了儿童文学翻转课堂的教学关联。

另一方面，从文化关联的角度看，儿童文学翻转课堂的教学体系注重融合多学科领域，例如：儿童文学与思想政治教育的关联，通过引入丰富的慕课资源，将儿童文学与思想政治教育高度结合，树立儿童文学课堂的红色教育情怀，提升儿童文学课程的思政融入能力;儿童文学与音乐教育的关联，通过设计儿歌的教学微课，将音乐特色渗透到教学中，运用微课的教学形式，在简短的时间内将儿歌的知识讲授清楚，促进学生的儿歌认知发展;儿童文学与国学教育的关联，通过上传大量的国学文化视频，统一儿童文学与国学教育的价值取向，引导学生在儿童文学课堂的学习中获取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓。

（三）严密性——形成创造性儿童文学教学关系

严密性是指“解释性和不确定性的组合。在处理不确定性方面，严密性意味着有目的地寻找不同的选择方案、关系和联系;在解释性方面，严密性意味着自觉地寻找我们或他人所持的这些假设，以及这些假设之间的协调通道，促使对话成为有意义的和转变性的对话”。

这说明高校儿童文学的教学过程存在不确定性，课堂应侧重多角度、多层次、多样化实施，致力于形成创造性儿童文学教学关系。

儿童文学翻转课堂需要注意严密性的掌握，通过针对照儿童文学教学目标，寻找各种模糊性以及多种因素之间的知识联系与组合，有效进行深入探索与发掘，使之更具有教学对话的意义和重组关系。在儿童文学的知识创造中，教师应有目的地利用翻转课堂进行课外练习和课内活动。例如，课外练习设计有关儿童文学某个章节知识点的巩固和再造，学生可以运用翻转课堂进行学习训练，完成教学的自组织和转化。课内活动则注重儿童文学整体知识的掌握，强调对问题的分析、解决和建构，学生可以在翻转课堂集中强化学习联系，寻找学习的多向组合和多元答案。通过在儿童文学翻转课堂中体现智能化、数字化和未来化教育，以开放、多元、差异和创新的方式合成教学关系，让知识点之间产生有机关联的交叉，从而围绕“教师、学生、教材、课程”的教学要素，深化以网络学习为导向、以课堂讨论为主体、以应用实践为辅助的教学发展，开创儿童文学的知识创新途径，激发高校儿童文学翻转课堂的活力。

（四）回归性——彰显反思性儿童文学教学评价

回归性是指“一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性互相作用形成自我感的方式”。回归性是后现代教育的成熟化表现，它是对自身的反思、评价和提高的自我循环。传统的儿童文学教学方式以死记硬背为主，主要运用纸笔媒介，评价方式浅易，学生缺乏自我认知的学习反思，教师缺乏“去中心化”的教学实践。儿童文学翻转课堂，改变了传统儿童文学教学评价的片面性和局限性，力图发掘学生的学习潜能，突出对高校儿童文学课堂现认知的再认知，从而彰显反思性儿童文学教学评价。

在儿童文学翻转课堂中，教师通过组织学生进行调查问卷、在线测试和答疑讨论等，形成一个教学评价的回归链条。学生可以在翻转课堂中从自己的学习能力、兴趣和需要出发，对儿童文学教学过程做出合理、科学、准确的学习反映。例如，在儿童文学的童话教学实践中，教师先请学生浏览相关的童话视频网页，完成课前预习和自我消化;在课堂实施中，教师再请学生进行研究性学习，围绕“童话的创作”展开分组交流讨论，完成童话的调查问卷和在线测试;在课堂结束后，为了考查学生对童话创作的掌握程度和理解程度，结合学生的课前和课堂表现，教师收集学生的童话创作作品，进行全方位的审查和批改，从而筛选出学生的优秀作品。反思能力一般的学生仅仅是简单叙述童话，反映自己对童话的创作态度是“因为自己的创作水平不好，所以不喜欢写作” 。反思能力较好的学生就能用生动的语言细致描述童话，创作一篇图文并茂的童话作品。同时，这些学生明确表示“喜欢创作，因为这些童话都是作者富有想象的作品，把作品写活了”。在儿童文学翻转课堂中，展现引导、调控、反馈、改进地循环往复过程，可以真实、具体地得出学生的学习评价结果，从而形成个性化、反思化、动态化和双向化的儿童文学教学评价模式。

三、多尔“4R”课程观下的高校儿童文学翻转课堂教学作用

依照教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）要求，网络教学、云课堂、雨课堂、智能教育等现代化教学理论与实践成为重点领域。运用儿童文学翻转课堂，可以实现高校儿童文学课程的信息化革命，充分体现多尔“4R”课程观的内涵和作用，深化了儿童文学示范课程的推广应用，促进了后现代教育的教学改革发展。

（一）推动儿童文学翻转课堂教学理念创新

传统的儿童文学教学理念比较落后，课程开发的内容较为单一、特点不鲜明、评价过于片面、师生关系缺乏平等对话。在儿童文学翻转课堂中有机融入多尔的“4R”课程观，体现了后现代“强调复杂、注重文化、追求相对、崇尚创造”的教育理念。显然，多尔在《后现代课程观》中提出的“4R”理论，它所蕴含的知识观、教学观和师生观，超越了传统的儿童文学理论研究框架，推动了儿童文学翻转课堂的教学理念创新，有利于培养学生的终身学习能力，展示出学生的探究水平、沟通水平、竞争水平和创新水平。

（二） 深化儿童文学翻转课堂教学实践研究

在教学实践中，儿童文学翻转课堂追求的是过程本身，不是最终结果。传统儿童文学课堂教学研究的是工具化的产物，现代儿童文学翻转课堂研究的是提升人的成长价值。以多尔的“4R”课程观为基础，创设先进的信息化教学环境，清晰明确地选择和组合教学内容，设计“先学后教，以学定教”的教学活动，支持学生自主完成教学目标和任务，呈现体验性、协同性和创造性的教学过程，从而深化儿童文学翻转课堂的教学实践研究，实现信息技术与人文教育的完善交融。

（三） 促进儿童文学翻转课堂教学改革发展

现代教育技术的发展改变了传统的课堂教学模式，大力推行儿童文学翻转课堂的教学改革，可以使师生的地位发生明显的变化，让教师由“知识传授者”翻转为“学习引导者”，学生由“被动接受者”翻转为“主动探究者”，儿童文学课堂也由封闭翻转为开放。同时，儿童文学翻转课堂还强调在做中学、在练中悟、在翻转中用，切实体现多尔“4R”课程观的多元性、整体性、情境性和关怀性，从而建构后现代儿童文学课程的教学体系，优化专业人才的培养模式，促进高校教育教学的改革发展。

高校儿童文学翻转课堂是实现新时代“互联网+教育”的有效教学路径。融入后现代的多尔“4R”课程观，可以充分提高儿童文学翻转课堂的教育质量和运用水平，强调儿童文学教学“育人为本、融合创新、系统推进、引领发展”的价值意义，促进学生的综合能力发展，能为高素质应用型人才的培养奠定基础。

[ 参 考 文 献 ]

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[6] 杨现民，周宝，郭利明，等.教育信息化2.0时代教育数据开放的战略价值与实施路径[J].现代远程教育研究，2018（5）：10-21.

[责任编辑：陈 明]