籍亚玲　吴海娜

[摘 要]全面开展一流本科课程建设，消灭“水课”，是新时代高校教育改革的重要目标。文章从分析高校通识课程改革的现状出发，探讨系统变革的影响因素及课程体系层面应如何进行PBL模式变革，并给出通识课程重构及考核方式改革的具体策略来促进“金课”建设。

[关键词]PBL模式;教育变革;通识课程;金课

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）08-0055-04

为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，深化教育教学改革，2019年10月30日教育部发布了《关于一流本科课程建设的实施意见》[1]，提出高等教育的总体目标是全面开展一流本科课程建设，立足经济社会发展需求和人才培养目标，重构课程体系和教学内容，淘汰“水课”，积极建设“金课”，培养更高水平人才。

大学中的“水课”是普遍大学生的感受，部分课程课上无须认真听讲，课后无须投入太多时间，教师教得不走心，学生考试容易得高分。现实情况中，尤其是通识课程成了“水课”的重灾区。如何来使这些被赋予重要使命的通识课程“水课”经过变革成为熠熠生辉的“金课”呢？不少高校教师已在自己负责的通识课程中实践PBL模式变革，取得了一些经验和成果[2]。但若要使PBL模式可持续进行并全面落实，避免“昙花一现”，还需要高校从组织管理及课程设置等进行全局系统变革[3]。本文将探索如何在通识课程中实施PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）模式，从系统层面、课程体系及具体实施策略方面提出影响PBL变革的因素和具体变革过程。……