卢萍

【摘 要】互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，亦将引发教师培训方式的变革。

【关键词】翻转课堂；教育变革；教师培训

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，并逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来，从而催生出了“翻转课堂”式教学。

“翻转课堂”把课堂作为师生间面对面讨论和辅导作业的会所，学生展示、提出问题，师生间以共同解决问题的方式进行互动和对话，在课外以“教学视频”（微课）为媒介，通过信息技术网络实现学生与“教学视频”（微课）、教师与学生、学生与学生之间的互动与对话。“翻转课堂”始终秉承以“学习者为中心”这一基本理念，体现了学习个体的选择性和自主性，学习过程的自觉参与性，以期达到课堂教学的高效性。

近年来，在我国，进行课程改革的背景下，教师培训的效果不理想成为广受关注的问题。表现在3个方面：培训的内容泛化片面性、培训的方式单一不灵活性、培训的质量监控较薄弱。归根结底还是理论与实践的脱节。以参训教师为中心的培训，应根据参训教师的学习特点、学习需求，围绕参训教师的现实问题，设计教学、组织活动。

“翻转课堂”对于改变教师教育，特别是职后以专家为中心的培训现状无疑具有极大的冲击力。我们需要在培训前向参加培训的教师提供学习资源，要从因人设课转变到因课寻人，寻找真正能够承担培训教学任务的培训者。不能课前提供学习资源的培训者将无法胜任。习惯于讲授法的培训者，必须改变自己落后的教学理念和教学方法，做到充分关注参训教师的学习需求和岗位实际。接着培训者要督促参训教师必须在培训前通过网络手段下载学习资源，提交前期布置的作业，为培训做好专业而充分的准备；否则，培训中参训教师将无法参与本专业对话。这将使参训教师自动激发学习动机，主动掌握网络学习技能，从而为培训学习做好准备。

1 “翻转课堂”在现代教育中扮演着举足轻重的角色

如今，现代教育中，教师的培训从其本质上说同样是一种基于建构主义学习观的培训。培训过程必定是一种建构的过程、活动的过程，并且是处于丰富的情境中。“翻转课堂”是以计算机技术和网络技术为支撑的，为参训者创设了广阔自由的培训环境，打破了传统培训的形式，拓展了教师培训的时空维度，在这个基础上，以“人本主义”思想为指导，相信参与培训的学习者是能够为自己的培训负责，同时要以参训学习者的自我需要为培训基础，阐述自己的问题，决定自己的行动。“翻转课堂”的教学是借助于信息技术实现了让参训教师在课堂外观看培训专家开发设计的精简明晰的“视频”，让他们自主选择学习内容和安排学习进度，实现参训者与培训材料的首次清晰的对话。之后培训专家提供在线辅导，学员之间利用网络平台就视频内容进行互动讨论。在集中面授的时候，学员在课堂上参与集中讨论、互动，在这个过程中，更是可以得到培训专家和其他学习者及时有效的帮助与支持，产生共同学习的向心力和集体归属感。因此，“翻转课堂”在现代教育中扮演着举足轻重的角色。

2 “翻转课堂”不仅适合中小学生，更是适合成年人的学习方式

作为一名中小学教师培训者，通过这些年的培训工作，我清楚地认识到，教师培训是需要互动的个性化指导的。在近年来的教学改革中，我国绝大部分中小学已经逐步认识、并有效地学习“翻转课堂”，逐步地来改革我们的课堂。通过改革我们清楚地认识到“翻转课堂”给我们的中小学课堂带来了春天。既然这种模式对于我们学生非常适用，那么，对于我们广大中小学教师适用不适用呢？

通过模拟、试验等等一系列的培训，我们发现“翻转课堂”对于我们广大教师也是适用的。“翻转课堂”因课内时间较为充分，这为教与学、学与学的主体间的互动提供了可能，因为前期布置的作业为个性化指导提供了内容和对象。如果培训者将具有普遍性的问题作为培训课堂的话题，或将具有典型性的案例作为培训活动的讨论主题，是可以促成参训教师之间的问题研讨和经验交流的，培训者自身也往往能从中受益。因此，实现有效教师培训可以借鉴“翻转课堂”的理念，遵循成人学习特点和教师专业发展规律，对教师培训课堂进行“翻转”。

3 “翻转课堂”的课程方式有助于解决中小学教师培训的主要矛盾

目前，针对我国中小学教师培训存在的培训的内容泛化片面、培训的方式单一缺乏个性、培训的质量监控较薄弱这三大问题，“翻转课堂”这一新型的教学模式凭借其自身特点和优势，为我们提高教师培训质量提供了很好的借鉴。在培训中，培训的内容是教师培训活动的要素之一。教师的培训内容，应该根据社会的客观需要和教师的主观需要来制定。

培训的方式是应该与受训教师获取的知识、技能、情感和价值观等统一的，而应对培训监管薄弱这一问题，“翻转课堂”是通过前期网络平台中的师生在线讨论实现了培训教师对被培训者的训前指导，培训中的课堂答疑等多种活动，实现参训教师内化前期理论，以及培训后学员可以继续通过网络平台复习、拾遗补漏的，培训者则是通过批阅、辅导学习者作业等来计馈的这些教学数据，来为培训后期的监管服务。

4 “翻转”：教师培训课堂的可操作性

作为成人教育培训范围的教师培训，其课堂结构有着自身必须要遵循的规律和要求。2012年l0月12日，国家质量监督检验检疫总局、国家标准化管理委员会批准发布了《成人教育培训服务术语》、《成人教育培训组织服务通则》、《成人教育培训工作者服务能力评价》等三项国家标准，是构建“翻转”教师培训课堂结构的基本准则。同时，还必须落实教育部有关教师培训工作的文件要求，如当前“国培计划”项目的培训课程要执行《“国培计划”课程标准（试行）》和三个“国培计划”《项目管理办法》等[4]。

在今天我们提倡自主学习、终身学习的这样一个社会里，“翻转课堂”实验的成功无疑给我国的中小学教师培训带来了光明的前景与未来。但我们也应清楚地意识到，“翻转课堂”的成功取决于多因素的共同合力的结果。我国对于中小学教师培训如采用“翻转课堂”模式，必然考验培训专家自身的信息化技术素养。如果培训教师不能熟练掌握网络环境下的可视化教学特点，“翻转课堂”则很有可能在我国的教师培训中“翻”不出很好的效果。再者，“翻转课堂”要想取得理想的效果，很大程度得依赖于学习者学习方式的转变。实验的成功并不是最终的成功，在教师培训这条路上我们培训者肩上的担子还是很重的。

“翻转课堂”对于现代教师培训的意义是重大的，是举足轻重的，是需要我们教师和培训者认真反思的。反思自己作为一名人民教师，作为一名教师培训者的真正意义是什么？作为生活在21世纪的我们，在学习继承传统文化的同时，还应该为国家培养21世纪的人才，为实现伟大的中国梦而努力奋斗！

【参考文献】

[1]李良侠.翻转课堂的误区与防止策略[J].教育理论与实践，2015.

[2]邵溢.论实施翻转课堂的教学方法和创新策略[J].郧阳师范高等专科学校学报，2015.

[3]杨帆.浅析翻转课堂在语文教学中的实施策略[J].课程教育研究：新教师教学，2015.

[责任编辑：杨玉洁]