姜正德 陈正

【摘   要】将劳动教育纳入学校课程体系是落实“五育并举，融合发展”的重要举措。根据学校现实情况积极创建劳动场馆，以促进技艺与文化共传为基本理念精心设置劳动课程，可以有效促进学生劳动素养的提升。学校以校本课程“跟着节气做农夫”为例，进行劳动场馆建设、劳动主题活动设计、劳动课程建立等方面的思考与实践，取得了一定成果。

【关键词】劳动教育;场馆基地;课程文化

“五育并举，融合发展”，主动积极地将劳动教育、艺术教育纳入学校课程体系，为培养未来劳动者和全球公民而持续努力，是新时代好学校应有的追求。其中，劳动教育的重要性毋庸置疑，但当今学生劳动素养的普遍缺失却是不争的事实。

Y學校是一所新建不久的小学，学校借助新建校区的契机，整体规划建设劳动教育场馆，结合学校实际研发劳动教育课程，将场馆与课程共建，有效促进劳动技艺与文化共传，促进学生劳动素养的提升。

一、整合资源，创建“新”基地

劳动教育离不开“一方水土”，具有劳动教育特色的优美校园环境，能够滋养学生的心灵，涵养学生的品行，使学生受到全方位、立体化的劳动文化环境熏陶。

（一）打造校内劳动基地

刚迁入新校园时，校内有2000余平方米砂石地没有绿化，学校因地制宜，设计、开辟“一米菜园” “花果山”（农夫果园）“晴耕堂”（农博馆）“南泥湾”等与农业相关的劳动教育场所。“一米菜园”是将菜园划分为一个个面积1平方米左右的小格子，种植丝瓜、大豆、西红柿等蔬菜;“花果山”内栽种枇杷、蓝莓、红美人、桃子等水果;“晴耕堂”是一个校内的小型农业博物馆，展示传统农具;“南泥湾”是玉米、大豆、番薯等粮食作物种植区，通过建设“立体种植柱”“鱼菜共生池”“气象记录站”“水土保持站”等解决场地有限的问题，尽力保障劳动课程的有效实施。通过劳动基地建设，学生走出了钢铁混凝土构建的密闭空间，丰富万物连接的体验。

（二）整合校外劳动基地

劳动教育还可以走出校园，学校将校外劳动基地整合进来。Y学校所在的CS县位于钱塘江上游，建县已有1800多年，县域内“三金”（胡柚、山茶油、金针菇）种植基地历史久、面积大、数量多;“中国观赏石博览馆”“云耕小镇”“父亲的水稻田”等校外劳动教育基地距离Y校都不远;在校学生中的家长有些来自农村，有些甚至是农场主，他们既能为学生提供广阔的劳动天地，又有丰富的劳动经验;近年来，供给侧改革轰轰烈烈，种植基地、加工厂家等生产转型升级欲望强烈，十分欢迎学生到基地参加劳动实践。这同样可以成为学校宝贵的劳动课程资源。学校需要做的就是整合资源，建立校外劳动基地，为劳动教育拓展一片新天地。

二、指向体验，实践“新”活动

劳动基地搭建好以后，还需要进一步思考，这块“试验田”里，如何种下一些比农作物更加重要的东西？学校可以从思考结合基地开展哪些活动，有哪些活动模式开始。学校劳动基地有香有色，有花有果，可以结合劳动基地开设采摘节活动、学科整合活动、长程探索学习活动等。

如教师和学生同摘“白枇杷”，共同“打桑葚”，一起“挖竹笋”，共剪“红美人”。师生、家长在桃花盛开的时候感受“桃花诗词会”的情调，在秋高气爽的时节体会“一起摇桂花”的浪漫。结合科学课，学生在“花果山”“南泥湾”里认识农作物生长的奥秘，在花开花落中体悟人生的意义。借助家长资源，学生在“晴耕堂”了解农具使用窍门，感悟科技的进步、时代的变迁、劳动的发展和人类的智慧。

校内劳动基地贴近学生日常生活。学校可以借助基地，结合四季轮回凸显“长程学习”特色，让学生参与作物的选种、播种、培育、收获、分享，或作物的采摘、保存、加工、销售、服务的全过程。

劳动教育不一定要有固定的模式，师生也可以在平常的语文、数学、英语、科学、音乐、美术等学科中发现劳动的魅力身影。新的劳动教育不只有“泥土”，也有“新材料”;不只在“温室内”，也有“新天地”;不仅有“体力劳动”，也有“脑力劳动”。

每一项活动，学校都注重营造崇尚劳动的氛围，重视学生的参与和体验，实行劳动成果的共享，赋予劳动更多教育的意义与价值，让劳动真正为教育“赋能”。同时，万变不离其宗，所有活动设计的核心指向的都是师生树立劳动精神，崇尚劳动，尊重劳动，热爱劳动的目标。学生在脑力劳动与体力劳动的转换中，丰富劳动认知和体验，促进由知识育人向实践育人的转换。学校的劳动教育实现了“从被动到主动，从浅层到深度，从正式学习到正式与非正式相结合学习”的转变，劳动教育像空气一样成为师生的生命自觉。

三、立足项目，构建“新”课程

结合Y校丰富的劳动教育资源与CS本土悠久的劳动历史文化，学校开展自然情境中的跨学科项目式学习，形成制度规约和多元评价的支持系统，逐步将各项活动规范化、课程化。以学校特色劳动教育课程“跟着节气做农夫”为例，介绍如下。

（一）课程目标

“跟着节气做农夫”课程拟通过传承节气文化，开展传统种植等活动，将现代科技纳入其中，同时融合学科教育，达到为学生的成长培根、铸魂、启智、润心等作用，为实现学生的全面发展助力。

1.培养劳动意识。学校以“情归劳动”为主题，以农作物种植、养护、收成、贮藏、加工等系列劳动活动为载体，让学生通过了解、体验农业生产的传统方法和现代方式，形成劳动意识。

2.传承劳动文化。学校以传统节气为主线，通过设计系列劳动生产相关活动，增加学生亲近自然的机会，让学生在活动中感受自然的变化，在探索、参与、研究的过程中了解传统农事与节气之间的密切关系。

3.提升劳动技能。学校创设形式多样、内容丰富的劳动实践活动，增加学生参与传统与现代农事生产的机会，了解相关劳动知识，提升相关劳动技能，提升劳动素养。

4.培育劳动情感。学校挖掘学科中的劳动元素，加强学科整合，让学生感受参加劳动的价值;融合传统的劳动文化，让学生了解劳动方式的变革;在劳动中介入科技的因子，开展科技创新，让学生体会劳动带来的活力;结合品味分享的庆典，放大收获的喜悦，让学生体验参与劳动的快乐。

（二）活动原则

设置课程具体内容时，遵循以下原则。

1.注重劳动赋能原则。劳动教育不能仅仅等同于劳动本身。要赋予劳动教育更多的意义与价值，实现劳动教育的“赋能+”。由此，学生不仅仅是在劳动技能、生存能力上有收获，还通过劳动教育打开文化、历史的视野，有更加全面的收获。

2.体现校本特色原则。课程建设要结合学校的实际情况，根据学校特色进行。学校以学生的实际需要为主导，以学校教师为主体，以本土资源为依托，充分体现本校特色。

3.注重学科融合原则。劳动教育不仅仅在劳动课堂上进行，还要聚焦项目，促进学科知识的综合与运用，推进深度学习，发展高阶思维，为每个学生的发展服务。

4.促进全面发展原则。课程要从单一体力劳动走向多元整合的系列活动，通过劳动教育打开学生视野，使学生在学识上、品德上、习惯上有更加全面的收获，促进“人的全面发展”。

（三）课程架构

“跟着节气做农夫”课程设春种、夏耘、秋收、冬藏四个单元板块，以节气文化为经线，以相关的农事劳动为纬线，以劳动实践为活动主题，主动进行学科融合，让学生丰富劳动体验，提升劳动素养。课程框架如图1。

（四）活动流程

课程中的学习活动设计以劳动实践为主，搭建的基本活动流程一般包括了解劳动文化（了解节气的内涵、诗词、谚语、农事等）、熟悉劳动指南（明确本次农事劳动的相关技能要求）、记录劳动剪影（进行相关农事劳动并记录）、进行劳动拓展（开展后续的系列劳动及研究）四个环节。

（五）评价方案

小学生的劳动学习尚处于人生起步阶段，因此在评价过程中要注意刚性与柔性结合，数量与质量并举，过程与结果共生。课程评价不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。学校构建了将“自主性评价、过程性评价、形成性评价、展示性评价”相结合的，评价形式多样、评价主体多元的评价体系。该体系旨在通过自主性评价催生劳动意识萌发，通过过程性评价引导劳动技能强化，借助形成性评价促进劳动素养提升，利用展示性评价实现劳动文化传承。

四、反思成果，着力“新”发展

通过场馆与课程共建的方式，在技艺与文化共传的理念指导下，Y校已经实施“跟着节气做农夫”等课程近四年。几年来，全体师生围绕劳动教育不断深入思考，探索实践，取得了明显成效。

（一）促进学生学习方式的转变

四年来，劳动教育贯穿学校教育全程。学校通过开展与农历节气结合的系列种植、养护活动，让学生“跟着节气做农夫”;通过组织学生参与讨论、调研、搜集资料等系列活动，让学生了解农业与节气之间的密切关系;通过系列学科整合的项目式学习活动，让学生了解传统文化，激发学生热爱家乡、热爱中华民族优秀传统文化的情感。现在，综合性学习、跨学科学习、项目式学习，已经成为Y校学生学习的一种“新常态”。劳动教育让学校把体现个性化、创造性教育的主张落到了实处，有效地促进了学生学习方式的变革。

（二）带动教师的专业发展

“跟着节气做农夫”等课程均由校内一线教师直接参与开发。从学习内容遴选、学习流程设计到学习成效评价、学习成果展示，都需要教师大量的智力投入，他们秉持劳动教育新理念，反思在教学中所遇到的问题，通过阅读相关文献资料，主动请教专家寻找帮助，逐步找到每一个问题的解决方案。这样的探究和合作十分有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。课程开发组的教师的专业技能不断发展，研究成果不断涌现。

（三）推动学校的高质量发展

学校将“跟着节气做农夫”劳动教育课程融合于综合教学中，明确劳动教育在学校五育并举教育课程体系中的定位。同时开发的周三劳动日、小长假特色劳动、寒暑假劳动学习单等系列特色劳动实践，让劳动教育更加丰富殷实。学校打造“校内+校外”劳动实践平台，将地域特色与现代劳动生产融入到课程中，为学生参与劳动教育实践“搭桥铺路”。此外，学校还聘请本地现代工匠或非遗传承人参与授课，增强课程的趣味性，让“走出去”与“请进来”相辅相成。

随着劳动教育的深入开展，学生尊重劳动、热爱劳动的品德和吃苦耐劳精神逐步提升。学生逐步树立起依靠辛勤劳动创造美好未来的观念，這也推动了学校“坚毅”教育课程的进展，进而助推了学校教育的高质量发展。

（浙江省常山市育才小学   324200）