曹玉娟

语文是非常重要的科目，因为语文是语言学习以及语言运用等多种内容的总和，并且是学生在生活中接触最多的学科，语文的重要性不言而喻。在小学阶段，学生第一次接触语文，同时也了解了语文的分类，比如识字、阅读、写作等，而这其中写作最为复杂，因为写作不仅结合了前两者，还需要学生具有其他能力，难度较大。其实，写作是学生在学习和生活中，将自己的所思所想，用语言表达出来的一种方式，要让别人能看懂，最好能赏心悦目。为了提高写作教学的有效性，需要教师和学生同心协力，教师要调动学生写作的积极性，教授学生必要的写作技巧，让他们感受写作的乐趣;学生则要紧跟教师的步伐，加强读写练习，不断提高写作能力，进而写出吸引人阅读的好文章。

小学生的年龄较小，比较贪玩，容易在学习的过程中开小差，教师想要提高写作教学的效率很不容易。因此，教师应该针对学生的年龄特点，制定有针对性的教学计划，让学生主动参与到写作学习中。低年级学生年龄虽然小，但好奇心比较强，对于一些新奇或者有趣的事物总想一探究竟，所以教师可以在写作教学中，运用多媒体播放与写作主题相关的视频和图片，激发学生的兴趣，主动寻找写作素材。学生自己寻找素材，写作的积极性会更高。其次，教师要鼓励学生课外阅读，学生可以根据自己的喜好选择书籍类型，或到书店购买，或在网络上寻找。阅读后，教师让学生分享阅读心得，向其他学生推荐好书，大家可以交换阅读，这样既拓宽了学生的知识面，又节约了买书费用。小学生分析和解决问题的能力比较弱，教师应该不定期地评价学生的文章，从而让他们了解自己的作文情况和有哪些优势和不足，优点要继续发扬，缺点要及时改正。教师要指导学生不断完善和提高，经常鼓励积极学习、积极写作的学生，让他们建立写作自信，进而慢慢爱上写作。

一、自主选择写作素材，激发学生的写作兴趣

写作的前提是拥有大量的写作素材，低年级学生的能力较弱，在选择素材方面，很难做到自主，大多数学生的素材都来源于教材或者是教师提供的素材。学生在写作过程中，由于对素材不够了解，导致写出的文章内容非常生硬，不能准确地表达情感，写作质量不高，从而打击了学生的写作自信。所以教师在教学中的第一步就是让学生自己选择写作素材，低段小学生不太会选择素材，但是教师可以播放视频，让学生将看到的内容积累成写作素材，不断加深其认识，方便以后写作时运用。在这个过程中，学生自己选择写作素材，对于运用素材的积极性也会大大提升，学生愿意将选择的写作素材运用到作文中，以便展示自己的学习成果。

例如，教学《难忘的泼水节》，教师可让学生根据课文写作，播放一些节日的视频，比如节日的习俗和各地的风土人情，让学生在观看视频的过程中深入地了解，并且联系自己的实际情况，选择感兴趣或者印象深刻的节日，并将这些节日的特点记录下来，积累成写作素材，以便写作时灵活运用。在观看视频的过程中，学生自主选择喜欢的节日，可以根据实际情况融入真情实感，对素材进行二次加工，以便更符合写作主题。

二、重视课外阅读，拓宽学生的思维

小学生的写作经验不足，直接让学生写作的话，学生没有能力写出质量上乘的文章，而且作文中会有大量的语法问题，标点符号的使用也不正确。因此，在写作教学中，教师应指导学生先阅读范文，作为写作的模板，借鉴好的写作方法，逐渐吸收内化成为自己的知识，养成良好的写作习惯。阅读范文还能拓宽学生的思路，学生的阅历比较简单，导致写作思路比较狭窄，而阅读范文，可以了解他人的写作方向，不断吸收内化，以运用到自己的作文中。教师在指导学生阅读范文时，应根据学生的年龄特点以及实际需求推荐，让学生有计划、有目的地阅读，找到适合自己写作的方法，以不断提高写作能力。

例如，《狐假虎威》是寓言，写作手法和其他文体不太一样，教师要让学生掌握写作寓言故事的方法，可以指导学生阅读其他寓言故事，比如《大力神和车夫》等。寓言的篇幅不长，可以让学生当堂阅读和学习，分析运用了哪种写作手法。教师可以多提供几则寓言，让学生根据自己的实际情况选择、比较和阅读。阅读完这些寓言，对激活学生的思维产生了很好的效果。学生可以将阅读过程中的感受记录下来，写在作文中。

三、组织写作交流会，促进学生互通有无

写作前的分享交流非常重要，因为交流想法可以让学生认识到自己和他人之间的不同，还能激发他们的灵感，调整和完善自己的写作思路。在传统的写作教学中，教师直接让学生写作，然后批改打分数。在这个过程中，只有教师和学生之间的一条线，学生不能和他人沟通自己的想法，而且教师也不能兼顾所有的学生，大多数学生不能清晰地认识到自己写作上的不足，以后很容易出现相同的问题。因此，教师可以组织写作交流会，让学生写完作文后，交流彼此的看法和观点。学生还可以分享写作技巧和写作思路，碰撞出思维的火花，发现自己和他人的不同，明确自己提升的方向。

例如，学生写作结束，可以小组为单位交流，每个小组4人，轮流阐述自己这样写的原因，比如为什么拟这个文题、结构安排的深意、选择素材的灵感来源、作文的主题是什么、运用了哪些写作手法、写作过程中有哪些感受等，就这些内容和组员一一探讨。一个人讲述的时候，其他组员可以私下将自己和他的不同进行对比，补充和完善自己的作文内容，从而提高作文水平。在交流的过程中，可以和其他学生交换写作思路，这样写作思路就更加多元化，写作角度就更多了，写作过程也会更加顺畅。

四、鼓励学生，让学生建立写作自信

小学生需要教师的鼓励和指导，能建立写作自信，更好地投入到写作教学中。但学生之间具有差异性，有的学生基础好、天赋好，写作能力相对较强;有些学生基础较差，作文中经常出现这样那样的问题，写作积极性不高。所以，教师应该经常和学生聊天，认真阅读他们的作文，以便全方位地了解他们的心理状态和写作情况，因材施教;评价要有针对性，让学生准确地了解自己的优点和不足。当然，评价要以鼓励为主，即放大优点，发现作文中的亮点，哪怕只是运用了恰当的词语，教师也要鼓励和表扬，不仅评语中要体现，最好能当着全班学生的面大加赞赏，让学生获得写作的成就感和满足感，以便建立写作自信，将优点不断发扬光大。而对于作文中的不足，教师应该委婉地提出来，让学生明确自己的不足在哪里，以免云里雾里，下次还犯同样的错误。在这个过程中，学生能感受到教师的关爱，写作的积极性会更高，也会更加配合教师，端正写作态度，正确认识自己，从而提高写作能力。

例如，学生完成了写作任务，教师要及时点评，指出作文中的佳处，对于不足，要给予准确的建议，方便学生改正。如果作文中实在找不到亮点，教师可以表扬学生的写作态度、写作方向等，虽然不涉及具体的内容，但是能让学生不排斥写作，以免产生厌写情绪。对于学生作文中的不足，如写作顺序混乱、主次详略不当等，教师要斟酌用词，既要准确地指出不足，又不能打击学生写作的积极性，要把握好尺度。点评完，可以有针对性地推荐范文，让学生认真阅读，掌握写好作文的技巧，不断完善自己的作文。

总之，小学生的作文中存在很多問题，教师应该根据学生的实际情况制定科学的教学计划，不断创新教学方法，更好地指导学生，调动学生写作的积极性。小学生的写作能力较弱，他们的素材大多来源于教材或者是教师。由于对素材积累不足，导致写出的内容非常生硬，不能准确地表达情感，写作质量不高，从而打击了学生的写作自信。教师可以播放视频，让学生将看到的内容积累成写作素材。小学生的写作经验不足，直接让他们写作的话，写作效果会不理想。教师应指导学生阅读范文，借鉴其中好的写作方法，拓宽写作思路，以不断提高写作能力。分享交流非常重要，教师可以组织写作交流会，让学生写完作文后，交流彼此的看法和观点。学生还可以分享写作技巧和写作思路，碰撞出思维的火花，发现自己和他人的不同，明确自己提升的方向。有的学生基础好、天赋好，写作能力较强，而有些学生基础较差，写作积极性不高。教师要经常和学生聊天，认真阅读他们的作文，以便全方位地了解他们的心理状态和写作情况，因材施教，有针对性地评价，让学生准确地了解自己的优点和不足。当然，评价要以鼓励为主，即放大优点。而对于作文中的不足，教师应该委婉地提出来，让学生明确自己的不足在哪里。在这个过程中，学生能感受到教师的关爱，写作的积极性会更高，也会更加配合教师，正确认识自己，从而提高写作能力。