陈 攀

(淮南职业技术学院， 安徽 淮南 232001)

教育部新发布的2021版《高等职业教育专科英语课程标准》中明确指出，“高等职业教育专科英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、 国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。通过本课程学习，学生应该能够达到课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标”[1]。这四项发展目标具体包括：职场涉外工作目标、多元文化交流目标、语言思维提升目标和自主学习完善目标，这与目前高职院校强调的加强对学生应用能力的培养高度契合。因此，找出目前高职公共英语教学实施中实际存在的问题、分析其原因并提出相应的策略，对高职公共英语教学的进一步深化改革具有一定的意义。

一、高职公共英语教学现状

(一) 选用教材内容相对滞后

教材在教学中占据重要的地位，是教师开展教学活动的内容载体，但由于部分高职院校不同专业的公共英语课程均使用一种英语教材，未体现专业特点，不能适应学生学习需求。以公共英语教材为例，目前全校所有专业使用的均是外语教学与研究出版社出版的《新职业英语1》，该教材为“十二五”职业教育国家规划教材，从教材内容看，主要涉及商务环境下职场常用的英语交流，与电子商务专业虽有关联，但不够深入，对于提升学生在未来工作岗位上正确运用英语的帮助性不强。

(二) 学生学习动力不足

随着高职业院校的不断扩招，学生入学门槛有所降低，对英语水平的要求也在下降，学生普遍词汇量匮乏、语法知识有限、基础知识薄弱，英语学习兴趣不高。一部分学生在英语学习的过程中感觉障碍颇多，缺乏学好英语的信心，甚至在进校前就已经放弃了英语学习，加之在大多数学生的观念中，英语在自己以后的工作岗位上作用不大，学习英语也只为了在期末考试获得六十分的成绩。因而缺乏学习的主动性与积极性，在学习中不注重英语的交流作用，死记硬背，越学越吃力，进而对英语学习产生了厌倦甚至抵触情绪。

(三) 教学设计缺乏创新

高职公共基础英语教学的最终目的是使学生掌握足够的英语交际技能，为其以后所要面对的工作和学习服务[2]。但目前的高职公共英语教学，多数仍停留在以阅读为主的听、说、读、写、译五大板块训练上。教师在教学中片面强调词汇、语法与阅读技巧的教学而忽视不同工作岗位对英语的个性化需求，既不能满足基础英语与后期专业英语学习的有效衔接，也导致学生所学的英语知识在走上工作岗位后不能满足工作需求。

二、高职公共英语融入专业特色教学的必要性

(一) 能更好地实现高职英语教育的目标

教师从适应社会工作实践的角度出发，依据不同专业的人才培养方案，突出专业特色与职业特色，确立总体教学目标，并围绕目标与多元文化交流需求，根据学生的认知发展规律，对接职业岗位要求，挖掘并融入课程思政元素，通过筛选与补充教学资源，优化与整合教学内容，完成对教材内容的重构，将基础语言能力与职场语言能力相融合，在提高学生英语语言思维能力、培养学生自主学习、完善学习能力的同时，提高学生的思想觉悟，帮助学生掌握未来工作岗位的实际英语运用需求。

(二) 改善高职公共英语教学脱离学生学习需求现状

调查显示，高职毕业生的英语实际应用能力不能满足社会需求，所以以教师教授课本知识为主的公共英语教学已不能满足广大学生的学习要求。改变以阅读为主的教学模式，在分析学情的基础上，注重学生的差异性，照顾不同学生的学能，促进每位学生的发展。既帮助学习基础好、学习动机强的学生在掌握课内知识的同时取得更多英语证书，也通过鼓励激发能力稍弱的学生产生学习兴趣，认识到英语在以后职业生涯中的重要作用，学会未来职场中用到的基本表达。

(三) 有助于更好地拓展高职院校学生生存发展空间

根据学生就业工作岗位和职业能力的要求，以典型工作案例与职场任务对接教学内容，构建学习型工作任务，利用信息化技术，在模拟工作情境的基础上，设置需要解决的工作任务，采用任务驱动法、教学练一体化的教学模式进行教学。采用过程性评价，在评价语言能力的同时，注重对学生专业技能、职业道德、合作精神、工作态度等职业综合素养的评估，进一步拓展学生可持续发展空间。

三、融入专业特色的高职公共英语模块化教学设计

针对高职公共英语教学现状，以淮南职业技术学院电子商务专业公共英语教学为例，依据专业人才培养方案，将《新职业英语1》教材的原八个单元的内容整合为六个教学模块。选用整合后的第一模块教学内容，从五个方面对融入专业特色的高职公共英语模块化教学有效应用进行设计。

(一) 学情分析

授课对象为电子商务专业一年级学生，他们一方面对未来工作充满好奇，另一方面对职场英语知之甚少，自信心较弱，遇到难题容易受挫；由于电商平台的普及，学生对电商平台均较为了解，对本课将要学习的内容充满期待；课前，大多数学生能够进行图文编辑、善于利用网络搜索自己需要的资源，能综合运用网络资源和学习软件辅助自己学习，正在学习的专业课程内容与本次教学内容能够有效衔接，帮助学生更好地实现“做中学”；动手能力强，喜欢实践，对需发挥创意完成的项目充满想法、愿意创新并渴望成功；在多元文化背景下，学生的人生观、价值观受到东西方文化的冲击，对中国传统文化的认同感和民族自豪感还有待加强。

(二) 教学内容

筛选教材第一单元Organization中Warming-up的内容“Logos”、Reading A的内容“Google和Mini-project的内容“Profile”、第二单元Office中Reading B的内容“SWAP Industries Newsletter”和Mini-project的内容“Travel Plan”及第四单元Product中Listening & Speaking的内容“Talking about products”和Writing的内容“Catalog”，从适应电商工作实践角度出发，充分考虑到高职学生的特殊性，将教材内容通过补充与延伸，完成二次重构，整合为第一模块教学内容。

(三) 教学目标

充分分析学情与岗位需求后，确定总体教学目标为：学生掌握电商平台基本构成部分及电商平台常见商品种类的英文表达，能够用英文通过书面和口语两种方式进行公司介绍及产品介绍；创新教学方式，通过小组合作完成“创立一家电商公司——完成公司的图标设计——进行公司简介——上架并介绍平台产品”的项目，对学生学习成果进行考核，并在完成项目的过程中，培养学生的团队合作精神、责任意识与职业素养。

(四) 教学过程与方法

以完成英文版电商平台网页制作、英文版产品介绍为背景创设项目活动情境(如图1所示)，引导学生以日常生活中熟悉的电商平台为参照，结合己具备的图文素材获取技能，通过小组合作的形式，采用探索、讨论等方式完成课堂任务；通过掌握英文版公司介绍与英文版产品介绍的方法，实现了知识目标；通过对中文版电商网页的主要部分进行英译，并进行项目作品展示，实现了能力目标，突破了教学重难点；通过精益求精不断优化改进项目作品，磨练意志，体现了“匠心”；通过学习优秀电商网站案例和利用“美篇”美化作品的过程中，提高了审美，提升了美感；通过对中制造产品进行翻译的过程，感受到祖国的强大，培养了文化自信和爱国精神，实现了素养目标。

图1 教学实施流程图

(五) 教学实施

1.课前。教师通过教学平台为学生推送课前任务单及音、视频学习资料，引发学生学习兴趣，明确教学内容，实现有效翻转；学生将预习中发现的问题及时反馈给教师，与老师讨论，达到课前深度学习；教师通过课前任务的完成情况，预判学生能力，设置适当的单元目标和教学方法，及时调整教学策略，优化知识传递的途径。

2.课中。打破传统填鸭式英语教学模式，将需要掌握的知识点与未来岗位所需的应用能力融入到日常教学中，整合到真实的小组任务中，采用项目式教学法，将整体教学内容设置为需要学生完成的若干个小任务，借助信息化教学手段，实现线上线下有效衔接，在反复的练习与操作中提升学生解决问题的能力，培养学生的职业技能和未来职场竞争力，提升课程教学效果，并利用线上丰富的教学资源与互动手段，增加学习的趣味性。

3.课后。教师收集整理课堂中观察到的问题，分享给学生，并以岗位需求为导向布置巩固与提高任务，如：到合作单位的电商公司实地交流、邀请公司专家在线互动等；学生利用学习软件复习巩固后，结合小组互评、教师点评、专家评价意见进一步修改、完善与美化作品，在达到知识巩固、能力拓展的基础上实现二次提升，在提高学生英语语言应用能力的同时提升其职场英语水平及职场竞争力。