崔莹

【摘要】以《我的拿手好戏》教学设计为例，展示“动力学—操作性—成功感”的课堂教学模型。通过激发学生习作兴趣，增强习作动力;通过写作思维操作技术，进行作文思维、写作思维的建构;通过作文互改师评的肯定褒奖以及广义发表，产生习作成功感。

【关键词】动力激趣;思维操作;教学设计;教学模型

在理念和做法上，马正平先生提出的“动力学—操作性—成功感作文教学模型”是一个“课程—教学”模型，它的独到之处在于，不像一般的“教学模型”，离开教学内容和课程内容，只注重教学方法，而是整合性模型，通过融合作文课程内容与作文教学方法，实现了作文知识与作文教学的有机融合，将非构思写作知识融入到写作过程思维操作的演示之中，能够最大限度地实现作文教学的针对性和有效性。不论是在写作知识更新方面还是在写作教学观念的更新上，“DCC作文教学模型”都处于前沿，一方面运用的是先进的写作原理非构思写作学，另一方面运用的是教学论和写作教学论的原理和最新研究成果，这作为作文教学的理论基础和指导思想，都比中小学语文教学界的作文经验式教学更具有科学性。本教学设计是对马正平先生DCC作文教学模型在小学作文教学实践中的尝试运用，以求教于大方之家。

《我的拿手好戏》是部编版六年级上冊第七单元习作。小学第二学段的习作目标是写清楚，第三学段的写作目标是写具体。第三学段记一件事情的重点是两个——内容具体和感情真实，其中“内容具体”也就是说写出一件事情中能够给人印象最深的场景、人物、细节，“感情真实”就是写出能够事件中自己的感受和内心的想法，寓理于事，寄情于文。……