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小学多动症儿童的成因分析及教育干预策略研究

2021-08-17黄敏静

广东教学报·教育综合 2021年86期
关键词:多动症注意力儿童

黄敏静

【摘要】当下,多动症儿童的教育问题越来越成为一个教育难题。如果处理不好这个教育难题,会对教师的教学造成影响,也会影响教师对整个班级的管理。如果多动症儿童的问题没有得到重视,并得不到及时干预,那么,多动症儿童在成长的过程中会遇到很多的困难,并且难以促进其身心健康成长。

【关键词】多动症儿童;干预策略

多动症,在医学上称为注意缺陷多动障碍(ADHD),是一种常见的儿童行为障碍疾病,小学、初中为多发期,发生率在3%-7%左右,其中有30%-50%的儿童的症状会持续到成年期。多动症儿童具有注意力缺陷、活动过多、冲动行为和学习困难等明显特征。

一、多动症儿童的表现

多动症儿童在学习上与一般孩子不同,常常表现为注意力难以集中,手上活动过多,容易出现冲动行为,对于学习感到困难等现象。

(一)注意力难以集中

在课堂上,多动症儿童无法长时间集中注意力听课和学习,容易被其它事物所吸引。即使有时能够集中注意力,但持续的时间非常短,而且难以自主控制注意力,容易把注意力分散到别处。

(二)精力充沛,活动过多

多动症儿童的另外一个表现是活动过多,主要体现在手上常常有各种小玩具在玩,或者在课本上乱涂乱画,对自己的文具进行拆卸和组装,把书本撕烂等。在课堂上,当多动症儿童想要得到某样物品时,他不会主动向同学借,反而会自己走出位置拿走别人的东西。而且不遵守课堂纪律,经常在教师讲课时故意逗弄其他学生,还在课堂上走来走去,甚至自己走出课室到外面玩耍。

(三)容易出现冲动行为

多动症儿童的情绪难以控制,经常想到什么就做什么,做事情不考虑后果与严重性。面对自己所犯的错误,不能反思自己的问题,觉得自己没有错,因此,教师进行多次教育仍然收效甚微。在学习上,多动症儿童的冲动行为主要表现为在课堂上对于自己感兴趣的话题,随意插话或打断别人讲话,当受到批评时,会产生抓头发、不断挠自己皮肤等烦躁现象。在生活中,多动症儿童常常会以自我为中心,当与别人产生冲突时,即使知道危险也会用手上或身边的东西打砸同学,对别的同学造成伤害。

(四)学习困难

多动症儿童的智力水平其实是正常或接近正常的,但是在学习上常常表现出學习困难。在语文学习中,阅读文字时只能记住大概,对于微小的细节很难注意到,难以区分形近字。在阅读时,需要把文字划分为几个字组成的组块,并且需要开口朗读来帮助理解。多动症儿童只能写几个句子,很难写出一篇完整的作文,试卷常常出现一片空白。

二、多动症儿童的成因分析

多动症儿童发病的原因很多,对多动症儿童病因的探究是治疗多动症的关键因素。根据研究结果显示,多动症儿童发病的诱因主要有生理因素、遗传因素和家庭教育环境影响。

(一)生理因素:多名专家对多动症儿童的大脑神经进行研究后发现,生理因素是造成儿童多动症的决定性因素。如,多动症儿童的母亲在怀孕期间遭受过车祸,肚子受到过猛烈的撞击,那么,孩子出现多动症的几率会相对大些。

(二)遗传因素:调查发现,如果家族中有亲属存在多动症问题,这种基因有可能会遗传到后代的身上。

(三)家庭教育环境影响:家庭教育环境对多动症儿童影响特别大。父母的关系是否和谐,两人的相处方式和对孩子的教养方式对多动症儿童都有影响。如果父母对多动症儿童经常采取批评、打骂等方式,会对多动症儿童的成长产生负面影响,学生心理还有产生反抗心理。如果父母对多动症儿童过于溺爱,那么就会纵容多动症儿童任性的性格,难以培养多动症儿童养成良好的习惯。

总之,多动症形成的诱因主要来源于生理和遗传因素,后天的家庭教育环境影响进一步加剧了多动症的发展。

三、多动症儿童的教育干预策略

(一)学校干预

针对多动症儿童在学校的一系列行为,学校可以采用以下的干预策略:

1.根据多动症儿童的实际,制定个性化的训练方案

针对多动症儿童的实际情况,教师要为多动症儿童制定切合实际的个性化训练方案。首先,教师在平时的生活中需要关注多动症儿童在学习和生活中存在哪些问题,并且根据这些突出问题寻求解决的方法。然后针对多动症儿童注意力不集中、活动过多、容易产生冲动行为、学习困难等问题,可以采用注意力训练、约束行为、刺激辨别训练、重复命令等方法去帮助多动症儿童。最后,在个性化训练方案进行一段时间后,根据效果再进行及时的调整。

2.学科合力,共促多动症儿童健康成长

帮助多动症儿童改变并不仅仅是班主任的工作,而是需要多学科合力,共同促进多动症儿童健康成长。针对多动症儿童的症状,班主任可以制订“升级打怪勇士计划”。班主任先与各学科教师沟通多动症儿童在学习与生活上迫切需要解决的问题,然后班主任需要与多动症儿童进行沟通,让多动症儿童意识到自己身上存在这样的问题,教师希望帮助其改变。接着,班主任可以与多动症儿童进行约定,如果在一天内没有违反约定,可以达到三颗星,如果违反了就无法得到星,如果一周达到约定星的数量,就能得到奖励,如果没得到将要受到惩罚。

班主任与多动症儿童的约定可以让班上其他学生进行监督,多动症儿童每天与教师汇报,同学作为见证,如果做得好能够得到全班同学的表扬。不仅如此,在各学科课堂上也要实施,班主任要与各学科教师密切沟通,关注多动症儿童的状态,并及时向多动症儿童进行反馈。这样在多动症儿童心里,他就会由“老师要我改变”转变为“我要自己进行改变”。

3.发掘闪光点,维护自尊,培养自信

埃里克森的心理社会发展阶段理论认为,小学的学生正处于“勤奋对自卑”的阶段,学生的心理状态比较复杂。因此,教师应该根据多动症儿童身心发展的特点,去发掘多动症儿童身上的闪光点,避免其自卑心理,培养其自信心。在班级生活中,可以安排一些多动症儿童能够胜任的岗位,教师要多关注多动症儿童改变的点滴,抓住其做得好的地方,对其进行表扬,这样子既维护了多动症儿童的自尊,又给了多动症儿童向积极方面转化的机会。

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