俞宁

【摘要】本文针对当前小学科学课中学生实验操作存在的问题，以“刻意练习”理论为基础，结合小学科学课程实验实例，提出“有目的地训练”及“形成心理表征”两种训练方式，旨在有限的课堂教学时间内，提高学生的实验操作能力。

【关键词】刻意练习 实验操作能力 教学方式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0110-03

小学科学是一门实践性课程，实验操作是开展科学探究活动的重要手段，也是学生获取科学概念、掌握科学规律的重要途径。在科学课日常教学中，实验操作往往占用课堂较多的时间，看起来热闹而有序的实验操作环节是否能真正提升学生的实验操作能力？笔者经过多次的实验操作检测活动，发现结果不尽如人意。

那么，怎样做才能真正提升小学生的科学实验操作能力呢？笔者结合小学科学课程实验实例，尝试改变以往小学科学实验教学中不断重复练习的形式，以“有目的的训练”及“形成心理表征”两种“刻意练习”方式进行教学，旨在有限的课堂教学时间内，通过“刻意练习”提高学生的实验操作能力，为学生未来的实验学习奠定基础。

一、“刻意练习”的内涵

“刻意练习”这个概念是由佛罗里达州立大学心理学家 K.Anders Ericsson（安德斯·艾利克森）首次提出，他在与罗伯特·普尔合著的《刻意练习》一书中提出：刻意练习需要找到好的导师，有目标、有计划、有反馈，走出自己的舒适区等。“刻意练习”是一种更高阶的学习方式，能让人们在最短时间内提高学习效果。……