【摘要】本文分析初中心理健康课堂教学中教师拒绝课堂生成的原因，论述教师在心理健康课把握课堂生成的策略：平衡预设与生成、以学生为本因材施教、把握教育契机，及时捕捉学生在课堂中的智慧火花，促进学生个性情感的发展与升华。

【关键词】心理健康 课堂生成 原因 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0009-02

结构主义认为，生成性教学就是在相对弹性预设的前提下，由教师和学生依据不同的教学情境自主建构教学活动的过程;积极心理学强调，心理健康教育是教师促进学生主动建构健康心理的过程。由此，心理健康课应凸显学生探究学习的主动性，使课堂成为学生自主建构的实践过程。心理健康课强调学生在课堂中的体验与成长，而心理健康课教学成功与否，取决于学生能否在课堂中产生真切的体验。学生在与教师、同学交流中碰撞出火花，有所感、有所悟，才能形成积极的心理品质，而这正是来源于课堂的生成。

与其他学科相比，心理健康课堂最难上，也最难把握。因为学生千差万别，他们主动建构的内容各不相同，而且所有的问题都没有绝对的答案，教师在备课环节无法准确预知课堂生成。心理健康课程的独特性对课堂生成性要求较高，对教师教学也提出很高的要求。然而，一些教师拒绝课堂中出现的新资源，一味要求课堂按照预先设计的教案走，使得心育目标无法达成。为此，本文针对一部分心理健康教师拒绝课堂生成的问题，探究把握心理课堂生成资源的对策。……