【摘要】本文论述“学习圈”理论在小学高段写作教学中的应用，建议教师通过培养发散思维、训练反思性观察能力、提升抽象思维能力、实施差异化教学等手段，促进学生积累素材，提升学生的逻辑思维能力和表达能力。

【关键词】记叙文 “学习圈”理论 高年级 写作水平

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0103-02

“学习圈”理论于20世纪80年代由美国教育学家大卫·库伯（David Kolb）提出，认为学习过程都遵循着“学习圈”的发展过程，即经验学习过程是由四个适应性学习阶段（具体经验—反思性观察—抽象概念化—主动实践）构成的环形结构，是一种体验式的循环过程。笔者长期在小学高年级任教，经过多年的教学实践及思考，认为在记叙类作文教学中引入“学习圈”理论，能较好地帮助学生克服写作中出现的难题，提升记叙文写作水平。

一、培养发散思维

不少学生谈作文色变，即便不少语文学科基础较好的学生，面对习作时也常常感到困惑。学生不知道写什么，不知道该怎么写，也不会调动过去的生活经验。因此，利用“学习圈”理论指导高年级作文教学的第一步，就是从学生的具体经验出发，借助发散思维促进素材积累。教师不仅要引导学生积累素材，而且要让学生看到作文题目时能积极调度平日积累的写作素材。

以统编语文五年级下册第一单元《那一刻，我长大了》为例，教师可以借助思维导图帮助学生整理素材。在引导学生审题、明确写作任务是“写一件成长过程中印象最深的事”之后，将“一件事”写在思维导图中央，明确本次作文是一次记事的记叙文，再将“成长过程”“印象最深”作为分支，罗列于“一件事”之下。……