覃勇

【摘要】本文针对小学科学课程探究活动中多数学生对活动方案设计理解不到位、团队合作融合不够、过程单一、有效性不高等常见问题，建议教师强化对探究活动“前、中、后”三个阶段的指导，以不断提升学生的创新精神和实践能力。

【关键词】小学科学 探究活动 有效性 研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0041-02

“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置”。2017年，教育部修订印发了新的《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》，小学科学课程起始年级调整为一年级。可见，国家对小学科学教育的重视程度提升到了成为培育学生创新精神和实践能力的启蒙学科，是培养学生科学素养的基石。从2016年至2019年，笔者先后组织“广西黄贤群特级教师工作坊”研究团队部分成员通过教学实践、问卷调查、访谈等方式，了解本区域小学科学课程探究活动开展的情况。

一、小学科学探究活动存在的常见问题

根据《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》的教育理念，我们从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价8个维度开展调研。调研发现，多数小学科学课堂存在以下常见问题：

（一）在“提出问题、作出假设、制订计划”目标环节，多数学生对操作步骤理解不到位

调研发现，虽然有超过60%的学生表示在探究活动前进行了方案设计，但仍有77.42%的学生对活动步骤不理解;89.25%的学生在探究活动前不能对活动结果进行预测，56.99%的学生在进行预测时仅凭借生活经验（做过或看见过类似的活动或现象），30.1%的学生对活动结果的预测完全靠猜测。……