李雪贞　蒙海莎

【摘要】本文论述语文阅读教学中实施“1+N”群文阅读范式的策略，分别以文章题材为主、以文体特征为主、以表达方式为主、以人物形象为主、以抒发情感为主构建组文范式，拓展学生的思维，提高课内阅读效率。

【关键词】“1+N”群文阅读 操作 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0031-03

当前，语文阅读教学低效的主要原因是阅读课堂教学容量小。不少语文教师认为“教语文”就是教课文，即把一篇课文揉碎了讲，讲内容理解、讲修辞运用、重品词析句、重朗读感悟等，但这样的语文课堂教学很难达到“大量阅读”的课程标准要求。针对这一教学现状，我校开展了“1+N”群文阅读教学范式研究，探索根据不同的议题开展群文阅读教学，寻找破解阅读教学效率低、语文课堂容量少的方法。

一、“1+N”群文阅读教学范式的解读

部编版语文教材倡导“大量阅读，课外阅读课内化，课外阅读课程化”。我校紧扣课标要求，开展“1+N”群文阅读教学研究，提炼出“1+N”群文阅读教学范式，这与现行教材的编写理念相吻合。在此基础上开展群文阅读教学，先要确立议题，即“1”，再围绕议题选择群文。群文不是多个文本的组合或叠加，而是根据议题将群文建立起某种联系，再通过比较群文之间的异同整合成一个阅读整体，从而建构群文阅读教学范式。具体教学范式如下图所示。

群文阅读教学范式具有开放性，“1”是在进行群文阅读教学时确定的某一个议题，议题的选择可以是多角度的，由实际教学需要和学生学情来定;“N”是围绕议题组成的若干个文本或是整本书，组群文的方式较为灵活。……