【摘要】本文针对南宁白话逐渐被边缘化的现状，提出将方言融入教学和生活中的教学建议，以便让学生更好地传承南宁本地文化。

【关键词】南宁白话 语言环境 方言 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0013-02

广西有12个世居民族，由于民族杂居和文化融合，语言的多样性是广西重要的文化财富和文化名片。在广西首府，南宁话多指南宁白话，是南宁市的主要方言之一，亦是最能代表南宁的方言。

南宁白话源于粤语，但经过几百年的发展，当初流传进来的粤语融合了南宁当地的文化元素，形成了南宁白话自己的风格和特色。但随着普通话的大力推广、在南宁工作的外来人员的增加，各地的言语交融，大街小巷是五湖四海的口音。據统计，在南宁市区讲南宁白话的约30万人，但随着城市经济发展，南宁市涌入了大量的外来人口，白话的使用人数正逐年下降，会讲地道南宁白话的年轻人越来越少，南宁白话似乎成为了老年人的专用语言。例如，我们常常看到这样一种现象：平时家里的长辈们互相间都是用白话交流，但当转向与年轻一辈交流时，都不知不觉地使用起了普通话。据了解现在不少父母由于担忧说方言会影响孩子日后的普通话发音，以及影响日后就业、深造等，因而从小就不教孩子说白话，跟孩子交流时往往只用普通话，于是导致新一代的南宁人会说白话的越来越少。南宁白话在这样的社会环境下，渐渐被挤到了边缘。如何将方言融入教学和生活中，让学生更好地传承和发扬南宁本地文化呢？

一、融入的必要性

（一）方言具有特殊的价值

方言代表着一个地方的地域文化，是地域历史积淀，蕴藏着深厚的地域特色。很多人都说，初到一个地方，最能使其强烈感受到当地文化魅力和冲击的就是方言。方言是孕育一方文化的有机组成部分，而南宁白话正是南宁文化不可或缺的一部分。

随着社会的发展变化，各地方言的传承都受到了一定程度的影响。实际上，许多老一辈南宁市民一直对南宁白话慢慢被淡化的现象感到惋惜，在老一辈南宁人心里白话不仅仅是一种语言，更连接着浓浓的邻里情，他们对白话有着深深的眷恋和特殊的情怀。对现阶段南宁白话的“断层”现象，有不少市民提出了自己的意见和建议。例如：挖掘南宁历史故事、民间传说、童谣等编撰成册或改编成符合现代价值观及欣赏品位的剧目;恢复及开设南宁白话方言电视、广播等专门频道;在车站、公交车、地铁等公共场所增设南宁白话方言的广播等。

各地方、各民族文化的多样性是宝贵的中华民族财富，保护方言也是在保护文化的多样性。语言没有了，文化也会消失。广西大学林亦教授曾说，南宁话的一字一词，无不传递着浓浓的南宁风情，保护南宁话不仅是留下一种方言，也是在保护一种文化。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。乡音若不在，何处寄乡愁？南宁的发展蒸蒸日上，五湖四海的人们在这里定居、发展，也有不少外国友人被美丽动人的绿城南宁吸引。而要想南宁稳固、持续发展，文化建设迫在眉睫。笔者认为，南宁的文化建设当务之急就是发掘南宁本土文化，而要发掘南宁的本土文化首先就得重视文化的直接体现形式——方言。

（二）在小学阶段融入方言更易使学生习得

语言学界普遍认为儿童在习得语言方面比成人更有优势。在20世纪60年代，心理语言学家洛菲尔德提出的语言学习关键期假设认为，人在2～12岁之间大脑具有较强的可塑性、弹性，语言习得在个体各方面健康的前提下是能够自然轻松进行的。可见，小学阶段是孩子学习语言的关键期。在关键期，孩子对外界的刺激特别敏感，容易接收外界的信息，如果能适时给予大量刺激，加上孩子本身具备的潜能，那么其各方面的能力都将会飞快地进步。

二、融入方式

小学阶段的学生已经熟练掌握普通话的发音，听、说已然不成问题，再加上该阶段是语言学习关键期，因此教师在教学中可以有意识地传授本地方言，让定居南宁、接受南宁地方教育的学生逐步了解南宁本地方言和文化。这样，既能激发学生热爱南宁的情感，又能让南宁本地文化得到认可和传承。

（一）融入课堂教学中

将南宁方言融入教学，应循序渐进。低年段可以统一规定在课堂口令上使用，中高年段在不影响教学内容的基础上，各科教学都可以适当融入使用。例如：语文学科可用于学习字词、笔顺笔画等，也可用于介绍作者、写作背景等;数学学科可用于数字读音、读题解题方面;音乐学科可穿插教学童谣;其他综合学科在常规教学用语中使用;等等。

学习的过程是一个循序渐进的过程，因此对方言的学习也要根据学生的年龄特点和已有基础有计划地开展。在课堂教学中，教师要根据各年级、各班的不同水平开展方言教学，并充分利用课堂中的小憩时间，把方言和普通话结合起来，及时讲解意思，照顾部分语感不强的学生。

（二）融入学校活动中

为丰富学生的课余生活，增长见识，学校一般会开展各种集体性活动，教师可以引导学生从相关的活动中学习和使用南宁方言。例如：开展南宁白话的讲故事比赛、演讲比赛、小主持人比赛、歌谣大赛等;在运动会、节日演出等大型集体活动中，可部分使用白话与观众互动，或用于表演白话类戏剧、歌曲、小品等节目，还可设置白话听写、猜谜、对对子等多彩的小游戏竞赛，等等。

教师有意识地将南宁白话不断融入校园文化中，才能对学生产生潜移默化的影响。比如，安排白话播报员，利用晨午间和课间的播放时间开展白话节目广播;布置宣传方言的展板、板报，营造校内学习方言的氛围;假期布置体验方言的德育作业;等等。

（三）融入课外生活中

从有目的的学习逐步转向自发的、无意识的习得，这是一个长期的过程。除了在校内形成非正式语言环境，还要引导学生在课外多听、多说。教师除了利用课余时间用白话与学生交流，还要鼓励学生在课余时间练习用白话交流，从而营造校园内外倡导学习方言的语言氛围。当白话在校园内流行起来，当白话融入校园的方方面面，当白话变成校园的文化标签，那么距离白话变成南宁的文化标志就不远了。

三、融入保障

（一）政府要有编排规范教材的意识

人们都认为粤语好听，不仅因为其发音，更因为其语音内部规律性强。粤语有为规范其发音的《广州话正音字典》，而南宁白话没有。这是因为南宁白话受当地其他方言的影响，发音很不规范，只是靠着一代又一代的人口头相传，造成诸如一字多音、差异较大的变调变音的问题，而无人规范。笔者认为，要想保护南宁方言、让南宁白话规范化，需要政府足够重视，并有编排规范教材的意识。要想让南宁白话传承下去，成为南宁的文化名片，就很有必要规范其发音，将白话融入教学中，創造一定社会范围内的语言环境。普通话以北京语音为标准音的“取音标准”的原则主要为：舍“寡”取“众”，舍“俗”取“雅”，舍其个人习惯，求其意义区别。南宁白话也可以参照这样的取音标准，到各个老南宁人聚集的社区，收集、整理、区分、选定，最终创立南宁白话的正音。

我们可以欣慰地看到，为了更好地保护语言资源、传承优秀文化，2012年5月广西启动了“中国语言资源有声数据广西库”建设，对广西汉语方言和地方普通话的数据进行采录。相信在政府各部门的推动下，南宁白话也会日趋规范、成熟。

（二）教师需要接受专业系统的培训

要想让学生主动学习方言，教师所起的作用非常重要。因此，开展方言教学首先需要对教师进行系统的培训，使这方面的师资力量更专业化。据有关调查显示，广州学生中，有不少人在小学和中学阶段接受粤语教学。教师作为教学工作者、文化的传播者，最好能将方言融入学校教学环境中，将地方文化渗透到日常教学中，为传承南宁方言尽力。

目前南宁白话的发音、语义尚未有统一标准，我们可以采用南宁本地教师带动的方式，在各校内部开展师徒结对活动进行教学。对有白话基础的教师可以优先培养，并鼓励教职工在校内使用白话交流;对南宁市各学校的教师分学段开展培训，并设置考核目标和任务。除了培训南宁方言语音发音，还应详细介绍南宁本地文化。选取不同学科的教师进行精细培训，以确保各年级、各学科都有熟悉南宁白话的教师，再以点带面，逐步在年级组、学科组推广南宁白话。

（三）大力营造学习方言的氛围

语言环境一般分为正式语言环境和非正式语言环境，方言的学习仅要求会听、能说，意在传承文化，故主要依靠非正式语言环境潜移默化地渗透。如幼儿在没有进入学校接受正式的语言学习之前也能够听、说流利的语言，和他人进行交流。非正式语言环境在语言习得过程中具有重要作用，“狼孩”的案例告诉我们在语言学习的关键期如果不能及时学习语言，就会导致语言能力的丧失。

环境是极其重要的教育资源，可以潜移默化地对受教育者产生影响，教师应通过环境的创设和利用，促进学生高效地习得语言。据调查，在广州，学生在课堂以外均用粤语进行日常沟通交流，并且他们自小所接触的也是纯正的粤语文化。正是有这样的语言环境，粤语才能如此广泛流传，成为广州的标志性语言。

笔者认为，南宁教师也可以借鉴广州的做法，在地方政府和学校教育的共同推动之下，鼓励社区内居民日常尽量使用南宁白话交谈。家长也应当摒弃旧观念，创造条件让孩子处在听白话、说白话的环境之中，时时、处处听得到南宁白话，从而能够在生活中学习、积累。

方言是重要文化标志，是地区文化心理认同的重要符号，对推动地域文化发展和社区居民情感融合有积极意义。方言和普通话并不矛盾，我们应当双轨进行，在响应国家号召学好普通话的同时也说好方言，筑牢故乡情感，让南宁白话传达归属感，牢牢系起南宁人的心。让我们一起将地方文化传承下去，为千万子孙后代留下这动人的声音、宝贵的财富！

【参考文献】

[1]郭秀华.语言环境对第二语言学习的重要性[J].职业，2010（29）.

[2]姚倩.“非方言族”对方言的影响以及方言的保护和传承[J].中外交流，2017（37）.

[3]肖尧书.对“方言进课堂”的思考[J].课外语文，2016（6）.

注：本文系南宁市天桃实验学校2019年校级微型课题（课题编号：TTYS2019008）“南宁白话作为中年段语文特色课程的实践研究”的阶段性研究成果。

【作者简介】刘虹兵（1991— ），女，汉族，广西百色人，大学本科学历，二级教师，现就职于南宁市天桃实验学校银杉校区，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）