赵忱

【摘    要】在素质教育大力推广和普及的情况下，一些先进的教学手段已经完全代替了传统的教学模式。初中体育课程在教学过程中同样也需要新的教学法，体育课不仅能提高学生的身体素质，还能使学生从紧张的学习氛围中得到放松，促使身心健康成长。本文就小组合作学习教学法在初中体育教学中的应用做简单分析，希望对今后的初中体育教学提供参考。

【关键词】初中;体育;小组合作学习

中图分类号：G633.96       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）20-0010-02

On the Application of Group Cooperative Learning Teaching Mode in the Junior Middle School Physical Education Curriculum

（No. 23 Middle School， Xingtai City， Hebei Province，China） ZHAO Chen

【Abstract】 With the vigorous promotion and popularization of quality education， some advanced teaching methods have completely replaced the traditional teaching mode. The junior high school physical education curriculum also needs new teaching methods in the teaching process. Physical education can not only improve the physical fitness of students， but also relax students from the tense learning atmosphere and promote healthy physical and mental growth. This article makes a simple analysis on the application of group cooperative learning teaching method in junior high school physical education， hoping to provide reference for the future junior high school physical education.

【Keywords】Junior high school; Physical education; Group cooperative learning

一、提出问题

素质教育是以学生为主体的教育，但一直以来，教师将对体育技能知识的讲授以及对学生能力的培养，作为初中体育的教学重点，忽视了学生的主体性，违背了新课改的要求。现阶段，我们提倡小组合作学习方式，可以提高学生的积极性和主动性，有利于教师的因材施教。为了全面实现素质教育，我校在体育课程教学中积极开展了小组合作学习教学法的实践活动。

二、理论依据

小组合作学习的教学模式在全世界范围内被广泛应用，是一种富有创意性和实效性的教学理论和策略。这种教学模式分为两部分内容，包括合作与竞争。学生在小组合作学习的过程中不仅增加了个人团队合作意识，为今后在生活中、工作中都打下了良好的基础，也可以增加竞争意识。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也重点强调了要实施合作学习的教学模式，鼓励学生合作学习。小组合作学习有利于开发学生的思维，加强学生的学习动力和自主性，鍛炼学生独立思考的能力，帮助学生体验合作后的喜悦。

三、小组合作学习在初中体育教学中的几个问题

（一）教师教学目标不明确，指导不当

随着教育体制的改革以及教学观念的革新，小组合作学习已经普遍应用到课堂教学中。但是具体到每一次的实施应用，就会发现部分教师在过程中缺乏明确的目标，教学过程中提出的合作学习的问题并不具备合作探讨的意义，而且在指导学生的过程中没有提出具体的学习目标。学生合作的时候便呈现出散漫、聊天的现象，导致课堂时间被大量浪费，合作学习效果不好。

（二）重视活动形式，实质效果不明显

一些教师在实施合作学习的过程中出现了形式大于内容的情况。在具体的过程中，在没有事先对学生的情况进行了解的情况下对学生进行简单、粗暴的分组，然后组织他们进行讨论和探究。这样的组织，往往使每个小组的学生水平、兴趣不一，学生的活动也呈现出分散的局面，只是表面上的热闹，没有实质意义上的合作，不利于学生合作能力和核心素质的提升。

（三）学生缺乏合作意识，参与度不高

新课标的实施将学生作为课堂的主体，教师是学生学习的指导者和帮助者。实施合作学习，需要整个小组成员的共同进步和发展。但是在实际的实施过程中，小组中的一些后进生成了合作学习的旁观者，是优秀学生的从属者。这样的学生由于学习能力较差、理解能力弱，所以很难真正参与到合作中去，久而久之，就丧失了学习兴趣，也厌倦合作学习模式。

四、初中体育小组合作学习的应用策略

（一）构建良好的合作氛围

小组合作学习有效顺利地开展的前提是，构建良好的合作氛围、提高课堂效率。教师应改变传统的教学观念，让学生积极主动地参加锻炼，提高体育的综合能力。在体育课中不能单纯地帮助学生掌握体育技巧，不能对学生的课堂限制过多，否则会导致学生失去积极性，应为学生提供一个适合合作学习的体育锻炼平台。另外，在开展合作学习的过程中，师生之间的和谐关系也是非常关键的。教师要以学生为主体，让学生充分发挥主观能动性，保证良好体育合作氛围的创建，让学生积极主动地参与到学习中，认真听从教师给出的意见。教师也要听取学生的意见，可以作为教学模式优化的参考，以进一步提高良好合作氛围的质量。

（二）科学合理地分配小组

合理分配小组的前提是，了解每个学生的基本情况。班里每个学生都是独立的个体，学生在性格、爱好、身体素质各方面都有着差异，如果没有尊重学生的个体差异，就会出现小组分配不合理，导致课堂效率不高的现象。因此，教师在教学过程中要以学生为主体，和学生之间加强沟通和交流，了解每个学生在体育锻炼中出现的问题，根据学生所出现的问题进行合理的分配，从而实现小组之间优势互补。平时在课上测验的结果，都可以作为分配小组的依据。例如，在“篮球”教学中，首先我会让学生展示运球和投篮等基本技能，在遵循小组分配的公平性和互补性两个原则的前提下，将基础好和基础差的两个层次的学生组合起来。为了激发学生的积极性，我会定期举行小组篮球比赛，让他们在竞争心的驱使下互相帮助，主动学习，共同进步，提高篮球水平。但是在“耐久跑”这一项目中，我会根据学生的体能来分组，体能好的学生为一组，体能相对差的学生为一组。对每组之间有不同的要求，体能差的学生完成教学任务就可以，可以不追求速度。但是在接力赛中，小组之间就要合理分配，体能好的学生和体能差的学生互相弥补，分成实力相当的小组，保证比赛的公平性。总之，实施小组合作教学模式，教师要科学合理地分配小组，使学生在完成学习任务的过程中互相帮助，共同进步，享受到合作学习带来的乐趣。

（三）让学生做好自我管理工作

学生在课堂学习中的主体地位，决定了其在班级管理过程中的参与性。传统教学中，班级管理都是由班主任负责，这样的模式缺乏对学生因人而异、因材施教的管理和评价。而小组合作模式的建立可以让班主任放权，让学生实施自我管理。教师可以把学生分为若干小组，由学生与教师选出组长，由组长管理组员。教师应该大胆放手，让学生进行彻底的自我管理。学生先个人自学，再在组内交流，再以小组为单位全班交流。只有学生做好自我管理工作，才能保證小组合作学习的效果。

（四）学法指导

在分组的过程中，每组安排小组长一名，教师、体育委员、小组长之间要进行有效的沟通和交流。教师要对体育委员和小组长进行培训，在课上体育委员要配合教师组织教学，和小组长之间进行积极配合。小组长要掌握每堂课的教学重点和学习流程，只有做到自己掌握清楚，才能做好对组员的指导，提高小组合作学习的效率。

（五）完善合作学习评价机制

在初中体育教学过程中，评价的方式主要分为教师对学生的评价、学生和学生之间的评价。教师在合作学习过程中，对学生提出专业性的意见，能保证小组合作学习具有明确的方向，保证小组合作学习的质量。学生和学生之间也可以进行评价，小组成员之间互相监督，虚心接受同学提出的意见，防止下次出现类似问题。教师要将这两种评价机制合理运用，全面体现完整评价机制对学生体育合作学习效率提升的有效性，让学生在先进的教学模式下更好地学习。

五、结语

在大力推广素质教育的背景下，在初中体育教学中教师要正确使用小组合作学习的创新教学模式，使学生在合作学习的过程中提升自身体育素质，同时培养学生自主探究的学习能力，提高学生的积极性和主动性，提高学生的团队合作意识和协作精神，从而全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]徐静.小组合作学习策略在初中体育教学中的实践和运用[J].教书育人，2012（35）.

[2]陈萍.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].考试周刊，2017（93）.

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[4]钱书江.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].求知导刊，2020（52）.

[5]丁建.“有效课堂”教学小组合作学习在体育教学中的运用[J].作家天地，2020（22）.

（责编  林  娟）