何丽华 (江苏省金坛段玉裁初级中学 213200)

金杨建 (江苏省无锡市天一实验学校 214100)

数学知识在教材中是以“点”的形态呈现的．但各知识之间始终处于一种相互联系、相互依存、相互作用的状态[1]，在系统论中称之为“关联”，亦叫“相关”．它主要表现在系统内部要素之间、要素与整体之间以及系统整体与外部环境之间的有机关联．构建数学知识的关联，实现“连点成线”“连线成面”“勾面成体”[2]是数学课堂的应然追求．

义务教育苏科版教材七年级上“6.1线段、射线、直线(1)”一课，知识繁多、概念零散，教学要求高、设计难度大．因此，教师在备课时往往缺乏整体设计，忽视逻辑连贯，授课时又疲于完成教学任务，缺少教学主线．本文以该课的课堂教学为例，从落实数学课堂“关联”的视角切入，阐释笔者的实践与思考．

1 情境入化 生活数学见关联

“数学”作为一个系统，“生活”则是这个系统的外部环境，而情境是连接两者的桥梁，也是问题冲突的开始．教师需要设计较为巧妙的情境，使学生在原有生活经验的基础上展开学习，实现学生生活常识与数学知识的无缝对接．

例如，课堂伊始创设了如下情境：

问题(1)请你观察从甲地到乙地的3条路，哪条最近？

图1

(2)从甲地到乙地能否修一条最短的路？如果能，请在图中画出这条路．

“数学来源于生活”，从生活出发，学生经历了从物到形的抽象过程，并且感知线段有两个端点；同时借助生活经验得到了基本事实——“两点之间，线段最短”．

再如，讲完线段、射线、直线概念后，教师出示如下问题：