赵昂

（南京财经大学 教务处，江苏 南京）

一 引言

“钱学森之问”之所以长期成为高等教育关注的话题，就是因为我国高校的人才培养依然是我国高等教育改革与发展中的短板，高等教育质量在教育理念、培养模式、教学手段上和世界一流大学相比还存在很大差距，高等教育还做不到及时呼应社会期待。作为一流人才培养的系列举措，教育部在2019年启动了专业建设双万计划，并先后公布了两批国家级一流专业建设点名单。这一举措的逻辑是：正如建设一流大学需要一流学科做支撑一样，培养一流本科人才理所当然要以一流专业建设为抓手——“当高校将专业建设放在与‘双一流’建设同等高度，必将极大促进各类高校的特色发展，从而促使更多的一流大学和一流学科脱颖而出”[1]。问题在于，如果一流人才真的有标准，一流专业是否能按“标准”培养一流人才，一流专业建设和一流人才培养究竟是否呼应。

二 研究背景与现状透视：“一流专业”建设指标能否反映一流人才培养质量

所谓“一流专业”，是指2019年以来立项的两批国家级和省级一流专业建设点，虽然尚未验收，但是上述专业是目前在国内评审指标体系中各项指标表现较好的专业。所谓“一流人才”，王平祥以2016年世界大学学术排名（Academic Ranking of World Universities, ARWU）前50名大学为样本，通过世界一流大学本科教育人才培养目标内涵做词频分析，对一流人才定位以及一流人才应该具备的能力、研究、能力、素质开展调研，认为一流人才是指“领导者”“领袖”“精英”“变革者”等对社会政治、经济、文化等方面产生重大影响的人；……