刘鸿宇，眭睦

（宁夏医科大学 公共卫生与管理学院，宁夏 银川）

一 引言

提升培养质量始终是我国医学教育的发展内涵，也是医学教育改革的“主旋律”和生命线[1]。近十年来，通过确立医学专业认证制度、夯实“5+3”基础教育结合医师规范化培训模式和落实“六卓越一拔尖计划2.0版”政策，我国高等医学教育质量得以稳步提升。习近平总书记在2018年APEC峰会上提出的“新科技革命和产业革命的时代浪潮”，对高等医学教育的守正与创新提出了更高的要求[1]，我国高等医学教育也进入了新的历史阶段，即积极推进新医科建设的新阶段。

二 新医科建设背景对“互联网+医学教育”提出了新的要求

在学术上，很多学者将“互联网+教育”着重阐述为时代背景，也有很多学者将其重点视为是教育技术和手段的革新。这也是出现对称谓应该是“互联网+教育”还是“教育+互联网”争论[2-3]的核心原因。笔者认为，就像蒸汽机和电力一样，互联网主要是技术的革新并以此引发了对各个行业发展思路和具体模式的颠覆性变革和挑战。互联网技术对教育的影响已经历多个阶段，“互联网+教育”名词虽新，但其内涵和本质并未改变，已经不是最新的时代背景，而是新的教育战略和政策背景下实现教育目标的重要策略。

经过了50余年的发展，信息技术及互联网对教育行业的渗透逐渐深化，革新范围和深度都在增加。美国20世纪60年代开展计算机辅助教学的尝试[4]和信息高速公路建设，以及20世纪末期开启的大学提供的网络学习服务和网络学位的授予体现了其在“互联网+教育”的领先优势。……