蔡祖鹏

[摘           要]  针对民办本科高校的特点，论述了如何改变传统金工实习中焊接教学的思路，就如何激发和提高学生对焊接金工实习的兴趣，从改善实习环境、配备新式防护用品以及改革焊接实习内容与教学手段等方面进行了介绍，经过实际课堂检验取得了良好的效果。

[关    键   词]  焊接;金工实习;教学改革

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0210-02

一、引言

民办高校通常是应用型本科高校，而金工实习又是应用型本科高校教学最重要的环节之一，是目前大多数高校工科类专业的实践必修课程。焊接是现代工业生产中不可缺少的材料加工工艺方法，因此焊接历来是金工实习的必修工种之一。但由于焊接工种的特殊性，在手工电弧焊过程中会产生大量的烟尘、强烈的弧光、刺耳的噪音等，劳动环境相对其他金工实习的工种恶劣;另外，很多高校的焊接金工实习教学时间、手段、方法等过于传统单一，导致现在很多学生对焊接金工实习望而生畏，失去兴趣，不愿意学习;同时，民办高校学生学习的原动力和主动性方面也较弱，如何克服这些“先天不足”，激發学生的学习兴趣和欲望是很多民办高校面临的首要问题。因而，焊接金工实习教学改革势在必行，在观摩一些高校的焊接金工实习课堂教学及参考相关文献后，结合厦门工学院自身条件及特点，从工位布局、焊接设备、防护用品等硬件设施，和教学方法手段等软硬两方面，改革创新焊接金工实习课堂教学，使学生对焊接这项传统工种充满兴趣，以适应未来社会发展的需求。

二、焊接现场及硬件设施的改善

传统焊接金工实习教学区设计是将基础理论授课区和操作区隔离，而我们将基础理论授课区和操作区设置在同一个区域，如图1所示。这样布局的优点有以下两点。

（1）讲授基础理论的同时可以让学生更直观地看到焊接设备等实物。

（2）理论与实操可以实现无缝切换。

传统焊接金工实习的工位布局大多是多排工位平行并列，甚至很多焊接工位为敞开式，由于没有挡板隔离保护，强烈的电弧严重影响了师生的眼睛健康。结合前期在工厂工作的经验，将焊接工位设计为半敞开式U型布局，且每个工位均设置高度适当的耐火挡板。一方面保证每个工位操作互不干扰，电弧也不会散向四周，可以较好地保护师生的眼睛，也利于通风;另一方面方便老师站在U型开口位置中间即可观看到各个工位的情况，以便处理紧急状况。

在U型布局工位开口位置放置一开放式演示平台，学生可以近距离无死角地观看指导教师示范操作。对于各个工位的电焊机，将焊机一级的电缆线固定在各自工作台上，使学生操作前不需要每次接电缆，这样电缆不容易折损，既保证了学生的安全，也降低了焊机维护成本。电焊机均为逆变式手工直流弧焊机，逆变焊机具有高效、节能、轻便，电弧稳定，熔池易控制等优点，在工业生产中应用广泛。

手工电弧焊过程中，会产生大量的烟尘、电弧光等有害物质，因此必须配备相应的防护用品。目前高校焊接实训车间一般只配备手持式面罩、手套两种防护用品。为了更有效地保护师生健康，以及配合教学改革需要，除了传统的面罩和手套之外，厦门工学院焊接实训室还为学生配备了时尚新颖的焊接防护服、头戴式自动变光面罩、脚套、防尘口罩、降噪耳塞。头戴式焊接面罩比手持式面罩更具科技感、魔幻感，功能也更多。在介绍防护用品时，指导教师先提问防护用品的名称是什么，怎么穿戴，然后让学生进行试穿戴，最后指导教师再告诉学生正确的名称及穿戴方法，以此活跃课堂气氛。通过配备新式防护用品，增加与学生的互动交流，学生对于焊接实训的畏惧感明显减少，而新鲜感和兴趣明显增加。

三、实习内容和过程创新实践

在传统的焊接金工实习中，实习内容一般为钢板的平敷焊或者两块钢板对接焊，教学过程通常为指导老师口述理论知识、安全注意事项、考核要求、示范操作，学生练习。内容和过程较为单一枯燥，学生普遍缺乏兴趣，不愿意动手操作。王凌[1]、刘健[2]、叶益民[3]等在焊接实习实践教学中进行了有益的探索改革，在借鉴他们教学改革的基础上，结合厦门工学院的条件及特点，我们摸索出了适合本校学生的实习内容和课堂教学过程。

（一）实习内容

对于机械类和近机类学生第一阶段金工实习、非机类理工科学生的金工实习，焊接实习时间均为0.5天。根据学生数量，分成若干小组，小组成员一般在2～3人，以小组为单位完成一件铁艺焊接作品。每组提供的材料为Φ3.5mm×1m的Q235铁丝。考核标准主要是焊点（焊接接头）的数量、外观、焊接强度。

（二）课堂教学过程

焊接实训室配备了手机柜，因此开始上课前，学生的手机必须放入手机柜。随后介绍焊接基本理论知识、安全操作规程、示范操作。在讲解及演示过程中，采用指导老师口述与视频教学相结合的方法，视频教学法具有化繁为简、便于记忆、容易吸收等特点，视频将专业的操作讲解变成简单的实践图像，也可以把操作的每一步很好地在屏幕上进行展现，这更容易刺激学生大脑对知识的吸收和记忆，从而提升学生的焊接水平[4]。但视频教学的时间要适当，如果时间过长的话，容易导致学生注意力下降、打瞌睡等，降低了视频教学的效果。经过摸索，选取最为重要的视频进行播放，时间控制在10分钟以内效果最佳。

在讲解及演示操作完成后，学生进行自由分组，然后在白板上设计画出各自铁艺焊接作品的图形，如图2所示;各个小组画完图形确定好组员分工后就开始焊接制作作品。由于学生手机都放置在手机柜里，为了让学生知道焊接所剩时间，在理论教学区的屏幕上设置了倒计时器，如图3所示，也让学生深刻感知到时间的紧迫性，整个焊接制作过程忙碌而不慌乱。

待倒计时器为零时，切断电源，停止焊接，所有作品统一放置在讲台上，部分学生作品如图4所示;在对学生作品进行评分时，提供讨论环境，引导学生主动学习，指导老师请每组学生代表上台介绍自己的作品创意，并数焊点数量，选身高最高的学生将每件作品从头顶自由落体掉下，简单对比不同作品的焊接强度。评分完成之后，学生可以将作品带走留作纪念。

四、结论

通过合理设计焊接实训室的工位布局，配备新式全面的焊接防护用品，改革焊接实习内容，充分运用视频教学法及多媒体等现代教学设备，增加师生之间的互动交流。经过实习检验，学生对焊接金工实习的兴趣明显提高，焊接实习课堂气氛活跃，学生学习的主动性和积极性也得到了增强。另外，学生不仅掌握了最基本的手工电弧焊操作方法，也学会了团队合作，并增进了同学之间的友谊，收到了良好的效果。

参考文献：

[1]王凌，任建均.焊工实习中的创新制作[J].实践与探索，2010（12）：147-148.

[2]刘健，贾文军，张观达，等.为提高创新思维开展的焊接实践教学改革研究[J].教育教学论坛，2017，4（17）：140-141.

[3]叶益民.改进金工实习模式 注重培养创新能力[J].宿州学院学报，2007，22（1）：163-164.

[4]陈瑞清.“视频”教学方法在焊接实习教学中的探索与实践[J].才智，2016（29）：123.

◎编辑 张 慧