蒋欣亚 王会军

[摘           要]  化学作为重要的自然学科，对推动科技进步和社会发展有着不可替代的作用。当下学生通过传统的教育模式能够获取化学知识，但缺乏社会建设意识。课程思政的主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。主要探讨将课程思政元素引入化学教学中，从教师课堂和学生自身出发，使学生完成“被学—肯学—乐学—志学”的转变，加强学生世界观、人生观和价值观的教育，积极引导学生树立正确的文化观，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

[关    键   词]  化学教学;课程思政;新型教学

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0152-02

古人云：“敬教劝学，建国之大本;兴贤育才，为政之先务。”也就是说教育是社会进步、民族振兴的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、增强中华民族创新创造活力、促进人的全面发展、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义[1]。其中高等教育尤为重要，因为高等教育是在中等教育的基础上进行的专业教育和职业教育，是培养高级专门人才和职业人员的主要社会活动，实施高等教育的主要场所为高等学校。故高等教育所培养的人才具备怎样的学识和觉悟对于我国民族复兴和社会主义建设有着重要的作用[2]。

化学课程在高等教育中占有重要的一席之地，因为化学知识在衣食住行、材料制备、生物制药和航天航空等各个领域都有着重要的应用[3]，国家和社会科技进步都需要化学人才的努力和付出。然而化学知识犹如一把刀，是用来切菜还是保家衛国则取决于持刀之人（化学人）的觉悟和思想，故高等教育中所培育的化学人的觉悟直接影响着国家的建设和社会的进步。不可否认的是当下大部分大学生的觉悟确实有一定的局限性。这是由于当下社会环境的稳定和物质生活的提高，越来越多的大学生的求学目标只是着眼于求一技傍身以解温饱，而再无周总理“为中华之崛起而读书”之势，甚至还出现“读书无用”的骇人言论。可见单单在传统的课程教育中传输化学知识是不够的，更要从内心和内因激发当下大学生的思想觉悟。

课程思政是习近平总书记在2016年12月份全国高校思想政治工作会议上提出的重要思想，他强调要用好课堂教学这个主渠道，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[4]。也就是施教者应把思想政治教育的元素融入专业课程教学中，使学习者在学习科学知识的同时，感受到思想政治教育，明白学习的目的，增强国家情怀和社会责任意识，树立正确的国家观、人生观和价值观。

故若能将思政教育元素融汇到当下传统的高等教育中将有重要意义，本文将以化学课程为例，探讨如何将思政元素与传统课堂教育相结合以提升大学生觉悟，从而培养出一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。

一、化学教学模式现状

（一）教学课堂的单一性

教学课堂的单一性主要体现在教学方式的单一性和教学风格的单一性。教学方式的单一性主要是指传统的教学都是教师主讲，学生主听，这样的教学模式会显得枯燥，无法提升学生的注意力。甚至有部分教师将所讲内容全体现在PPT上，而忽视了和学生的交流，无法及时掌握学生的理解情况，从而使学生因无法跟上步骤而逐步失去学习动力。教学形式的单一性指教师教学风格单一，以讲授为主而缺少趣味性，如部分教师只是照本宣科地将知识点和PPT讲完等，这使得学生只是停留在“被学”（被动而学）的层面上。

（二）教师授课的纯粹性

教师授课的纯粹性主要是指部分教师在课堂上只是纯粹地讲授知识，而缺少对学生的思想引导和教育。随着不断的教学探索，教师开始意识到教学课堂单一性所存在的问题，并开始探索新的教学模式。为了激发学生的学习热情、兴趣和积极性，以及增加课堂上师生之间的互动，从而取得较好的课堂效果，教师将一些线上教学平台如“雨课堂”“蓝墨云班课”融入课堂教学，发展了混合教学模式，将教学过程分为三个环节，即课前的自主学习、课中知识内化和课后拓展延伸[5-6]。以云班课为例，课前教师先将PPT课件和微视频资料等上传到云班课中的资源中，将需要完成的教学任务和测试题发布在云班课的活动中，让学生在课前做好预习并了解学习的目标;课中还是以讲授为主，但并不是45分钟全是教师讲，有时候会采用翻转课堂的教学模式，让学生讲，有时会通过云班课穿插一些线上测试、头脑风暴和讨论等活动来加深学生的理解和记忆;课后主要以线上为主，教师根据知识点布置课外作业，巩固所学的内容，设置答疑讨论区，除了教师可帮学生答疑外，学生也可以回答问题，增加了学生学习的积极性。不难看出，这种云班课的模式改变了传统单一的灌输式上课模式，一定程度上提高了学生的兴趣。但即便如此，不管是单一的灌输式课堂，还是新型的“雨课堂”“蓝墨云班课”等线上线下混合式教学，教师还是纯粹的传授知识，只是在改变一些外因，而无法刺激学生的主动性。换而言之，这只是让学生从“被学”转化成了“肯学”（勉强而学）。

（三）学生学习的懒惰性

作为教学过程中的主体，学生的状态起着决定性因素。由于以下几个因素，学生在学习中的表现并不那么主动，展示出惰性。一方面，随着人们生活水平的提高和物质生活的发展，缺少生活经历的当代大学生并不能体会到学习的重要性和作用，因迷惑而不知道为何而读书，或是滋生出读书只为一份工作的狭隘想法，再无为民族复兴、为社会主义建设的豪言壮志。另一方面，虽然新兴的教学模式可以提升学生的兴趣，但是由于要使用到电子产品，在一定程度上学生的兴趣集中在电子产品的使用上，而不是知识的学习上。如有些学生在课堂上借助手机打开其他与学习无关的软件等。所以部分大学生离“乐学”（以学为乐）和“志学”（怀志而学）的层面还有着很大的距离，这主要是由于其思政和觉悟还比较低，所以需要引导和提升。

二、化学课程思政模式的结合探讨

通过以上分析不难得知，作为学习的主体，学生的觉悟和动机直接决定了高校所培育人才的专业水平和思想觉悟。故若能在平时的课程教学中引入思政元素形成一种新的教学模式（即课程思政模式），则能改变这一现状。而要在化学课程实行课程思政模式可以从以下幾个方面入手：

（一）教师思政先进化

正所谓“学高为师，身正为范”，教师是一个教书育人的职业。这就要求教师不仅要有渊博的学识才具备“教书”的资格，更应该作为学生的表率和模范，在各个方面起到引导和引领作用，实现“育人”的目标。所以要加强学生思想政治的教育，首先教师应该有更高的觉悟，就是说进行课程思政模式则需要授课教师首先自己在思政上有着一定的先进性和模范性。一方面，教师要树立正确的思政意识，摒弃思政教育是政治老师和辅导员的工作的这一传统狭隘看法;另一方面，教师要主动学习当下先进的思想和方针，作为先进思想的传播者，同时还要以身作则去影响学生;此外，在进行化学备课的时候，教师应当有意识有计划地将相关的思政教育元素融合到相关的教学目标中，最好呈现相关的思政目标。

（二）课堂思政全面化

课堂是教学活动的主要场所，也是学生学习知识和思想的主要阵地，故全面将思政元素寓教于课堂中将会有很好的效果。这也就意味着不管是单一的传统教学模式还是新兴的线上线下混合模式都应告别单独的知识传授模式，要将知识和思政元素相互融合，相辅相成，双管齐下。如教师在讲授四大发明和无机化学发展史的时候可以加强学生的民族自豪感;在讲授原子结构的时候可以通过张青莲院士发现同位素和同位素丰度的事例培养学生追求真理的品质;在讲到碳酸盐时，可以引用侯德榜先生的事迹厚植学生爱国情怀，激发学生建设祖国的觉悟;在讲到使用化学电池造成环境污染时，可以增强学生爱护环境和社会责任感等。另外，在平时的线上学习时可以借助平台传输和推送新思想，也可以将先进的思政元素融入作业中去。

（三）学生思政融入化

学生才是最终的教育受体，也是思政教育的目标，所以教师要通过一系列的活动将思政元素融入学生的血液中。教师在课堂上可以创建合适的教学情境来检测学生的状态，或是课间和课下与学生交流来了解学生的学习状态，以确定学生当下的状态，判断其是否有着学习主动性的提升和思想觉悟的提高。要做到课上有思政，课外有思政，耳濡目染春雨润物般地融入学生的意识中，最终实现从“被学”“肯学”到“乐学”，再到为家而学、为国而学、为人类进步而学的“志学”。

总之，就是从教师、课堂和学生三个方面为出发点和着实点，三管齐下，用思政元素激发学生的内部动机和觉悟，使学生达到“乐学”“志学”的境界。

三、结论

本文主要分析了当下化学学科课程的现状和问题，讲述了课程思政对当下高等教育的重要性，探讨了化学学科将传统教学模式与思政元素结合的必要性和意义。以化学课程为例，提出了如何从教师、学生和课程三个方面将思政元素融入传统化学课程来打造课程传输知识和思政一体化的目标，实现学生思想境界从“被学”“肯学”到“乐学”“志学”的转变，从而提高学生学习的主动性和思想觉悟，达到为国家输送有知识、有思想、有奉献和建设精神的化学人才的目的。

参考文献：

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[N].求是，2020-09-01（17）.

[2]胡美玲，涂俊.思想政治教育对于高等教育内涵式发展的意义[J].才智，2020（16）：160-161.

[3]特约评论员.化学制造的经济贡献[J].广州化工，2019（16）：1.

[4]朱国贤，谢木标，陈静，等.无机化学教学中“课程思政”教育的探索与实践[J].大学化学，2021，36（x）.

[5]潘馨慧，李欣，王新兵，等.药物化学中“雨课堂”与课程思政结合的教学实践[J].大学化学，2021，36（x）.

[6]杨琼，周尚.基于云班课的“无机及分析化学”课程教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（25）.

◎编辑 栗国花