[摘           要]  数字媒体艺术专业课程教学中，学生的学习主动性发挥着重要作用，而翻转课堂作为一种创新型的教学方法，在提升学生学习主动性方面有更好的效果，更能满足现代教学的培养需求。就数字媒体艺术专业教学中存在的问题进行分析，并对翻转课堂方式在该专业教学活动中的具体应用路径进行探究，以期提升教学效果。

[关    键   词]  翻转课堂;数字媒体;艺术设计;教学应用

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0208-02

数字媒体艺术设计专业课程是艺术设计类课程的核心内容，主要包含数字动态影像设计、数字影视特效、影视后期制作、动画设计等课程。该专业是通过数字影像设计理论知识以及数字影像技术提升学生对数字影像的认知能力和操作技能的理论与实践相结合的综合课程。该专业课程不仅要求学生具备简单的剪辑软件、合成软件操作技能，还要求学生具备一定的设计能力和策划能力，是一门专业性较强的科目。

一、数字媒体艺术设计专业教学中存在的问题

（一）教学理念落后，缺乏创新

从数字媒体艺术设计专业教学实际来看，教师先进行理论知识讲解，再利用同屏软件进行操作步骤讲解，并让学生在听讲后利用同屏软件进行实操。学生始终处于被动接受知识的位置，积极性和主动性都无法得到调动。虽然有一些院校的教师会让学生分组完成教学任务，在学生完成任务的过程前期进行创意指导，但是仍缺乏全程跟踪指导和评价，学生的学习积极性仍无法得到有效提升。

（二）实践教学条件有限

数字媒体艺术设计专业课程是一门实践性较强的课程，但是大部分学校该门课程的主要实践课程都是在学校机房完成，一方面，机房的设备较为老旧，实践硬件设施不足导致学生的实践效率低;另一方面，实践场地和实践项目局限在学校机房，学生的创作思维和创作过程也会受到诸多限制，其实际的操作能力很难得到提升。

二、翻转课堂在数字媒体艺术设计专业教学中的应用优势

（一）创新了教学模式

近些年来，翻转课堂教学方法成为教育界广泛关注的、讨论最多的课题之一。从创新角度来说，它是对传统教学过程的逆序。随着教育理念的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。而翻转课堂教学模式则打破了传统教学模式的桎梏，使学生从被动听讲变为主动学习提问，从害怕发言变为主动与教师互动交流，该教学模式有利于学生更好地掌握知识，更是实现了教与学的完美结合。

（二）充分发挥了学生的学习主体优势

将翻转课堂运用到数字媒体艺术设计专业教学中可以将教学主体由教师变为学生，充分发挥学生的学习主动性。让学生提高课堂参与度，直接进行主导创作，可以使其思维状态始终处于活跃状态，更有利于其创新设计理念和设计方法。同时，为了在课堂中有更好的表现，在进行课程准备时教学就会最大化地发挥主观能动性，利用网络资源进行探究学习，获取更多的设计相关知识以便更好地充盈自己。

（三）有利于学生实践能力的提升

翻转课堂将学生变为学习主体，学生会获得更多直接参与实践项目的机会。在课堂上，学生可以将自己的创作思路、设计理念、软件应用技术等进行分享，教师可以对学生进行评价指导。在实践项目设计过程中，教师可以全程对学生的实践过程进行跟踪，根据不同学生的情况有针对性地进行指导，并对学生在实践中遇到的问题及时给予引导和解决。

三、翻转课堂在数字媒体艺术设计专业教学中的应用具体路径

（一）课前准备阶段

充分的课前准备工作是翻转课堂教学模式取得更好效果的重要保证。数字媒体艺术设计专业具有理论知识少、实践内容多的特点。教师在进行该专业课程教学前，应该将课程学习的目的、教学计划安排等提前告知学生。同时，在授课前，教师应该对教学内容以及实践项目进行科学合理的选择，对理论内容的实际价值进行评估，对实践项目的落地性进行判断，根据教学计划和专业教学要求选择适合学生的教学内容。尽量选择适合5～7人完成的小型实践项目。然后，将数字媒体艺术设计教学课件、实操案例等学习资源上传到班级公共网络学习平台上，让学生提前进行理论知识学习，减少理论知识的授课时长。

学生的课前准备工作包括完成网络学习资源的学习;从教师的实践项目中选择自己感兴趣的项目，自主查阅、下载相关学习资料，完成教学方案设计。这样一来，学生的学习兴趣和学习主动性就会得到激发，所有的设计环节，学生都能参与其中，并在准备过程中得到锻炼。

（二）课中教学阶段

首先，学生要进行设计方案提案，让老师和其他同学对准备好的数字媒体艺术设计方案进行评价。这是教学活动开始的重要步骤，学生通过这一步骤可以了解自己所做的课前准备工作是否充分、设计创意是否新颖。同时，教师和学生对设计创意和设计内容提出质疑、分析讨论的过程，对学生来说，也是针对性的指导过程。通过评审，会最终确定下课堂实践项目内容。其次，在实践项目内容确定后，让学生根据已选定的项目方案进行导演准备工作，这样一来，学生的导演能力和思考能力就可以得到锻炼。然后，学生就可以按照准备好的导演思路、详细设计计划进行小组成员分工，保证每项内容都能完美呈现。最后由教师和同学进行评价，对设计方案提出意见，并选出优秀的学生担任导演角色。这样一来，就能选出合适的策劃方案以及以导演为领导核心的项目小组。再者，在选定项目组导演和小组后，剩余学生可以结合自己的特点和意愿加入相应的项目小组之中，由教师进行协调，学生导演进行分工安排。教师统筹功能的发挥需要教师对学生的个人情况有充分的了解，帮助每个学生在各个项目小组中实现精准定位，使学生顺利实现从被动听讲到自主学习的转变。最后，在各个项目小组都开始进行项目设计时，教师要扮演好引领者的角色，实时关注各个项目小组的设计进程，及时与各个小组的导演进行沟通，了解小组遇到的问题，帮助其寻找解决问题的办法。然而，教师的个人力量是明显不足的，需要充分发挥产教结合的优势，与校外企业积极联系，为学生提供更多的实习机会，让学生在企业一线的实践中提升自主学习意识。需要注意的是，教师在整个教学过程中始终不能松懈，实时掌握学生的学习情况，既要指导学生充分发挥创新能力和想象能力，又要及时帮助学生解决实际困难，保证学生朝着教学目标开展学习活动。

（三）课下交互学习阶段

数字媒体艺术设计课程需要团队协作共同完成实践教学活动，除了课前准备和课中活动，课下的交互学习也很重要。无论是项目组之间还是项目组内各个成员之间都需要进行交互学习。各个项目小组课下都会将自己小组设计的内容与其他项目小组作比较，针对同一内容进行探讨学习。而同一项目组的不同学生在设计过程中遇到困难时，也会互相沟通，各自发挥强项，共同寻找解决问题的方法。在这种相互沟通、共同研讨的过程中，学生就可以彼此借力，有效提升独立思考和解决实际问题的能力，拓展知识内容，提升整体的技能水平。除此之外，教师还可以要求学生在设计完成后，及时总结、记录设计过程中遇到的问题、解决问题的思路以及学习收获，编撰学习报告。

（四）成果展示评价阶段

待各个项目小组完成作品设计后，教师要对各个项目小组作品进行公平、公正、公开的打分和点评，具体来说，可以由项目小组导演进行成果展示和设计理念介绍，分享设计收获，由教师和其他同学进行评价。除此之外，为了充分发挥学生的团队协作精神和自主学习意识，教师可以在整个教学设计过程中融入考核机制，改变传统的以成果优劣为唯一评价标准的考评方法。考核评价要覆盖整个学习过程，因而，教师需要记录学生在各个环节的学习表现，最后汇总成综合考评结果。课前准备阶段对学习资源掌握情况进行考核，根据预习题目正确率给出该部分考核结果，考核占比20%;课中活动阶段对学生在项目小组参与积极性、工作完成程度、团队配合情况进行考核，考核占比40%;课下交互学习阶段、成果展示阶段对沟通积极性、设计作品创新性、新知识掌握情况等进行考核，考核占比20%。以科学合理的考核评价体系引导学生积极参与到活动中，提升作品质量。

四、小结

综上所述，在现代化教育背景下，创新教学模式已经成为各个学校教学改革、提升教学质量的必然选择。将翻转课堂教学模式应用到数字媒体艺术设计专业课程教学过程中，能够满足课程改革需要，可以充分发挥学生的学习主体优势，让学生在自主探究、自主学习的活动中获取设计知识，提升设计技能，实现综合实力的进步。

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◎编辑 张 慧