吕笑公

[摘           要]  隨着经济水平和科学技术的不断发展，我国对教育行业的重视程度也越来越高。当前，为了促进我国教育行业的进一步发展，我国将对教育质量的保障作为高等教育发展中的重点。基于新时代环境下，就如何在课程内容与教学模式整合的视角下对大学物理教学进行改革展开一些讨论，课程内容与教学模式的改革为学生的学习创造了更大的空间。对教师来讲，也促进了他们教学方式的改革，最终目的就是要实现教师、学生、课程之间的相互独立与相互联系，培养主人翁意识，实现对教育理念的创新和发展。

[关    键   词]  课程内容;教育模式;整合;大学物理;教学改革

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0136-02

当前，我国将教育质量作为高等教育发展中的一个重点，我国对于大学物理的关注度也越来越高，希望它能够得到相应的发展。从大学物理的课程内容来看，大学物理应该是作为高校理工科类专业的一门必修基础课，课程内容应该根据各个专业的差异和特点来进行设置和安排，但是，在现在的一些高校当中，对于大学物理在各个专业上面的分类还做得不够充分，不同专业之间的大学物理课程差异太小甚至是完全一致的，这样的话，很难激起学生对大学物理的学习兴趣。从教学模式方面来讲，高校教师认为大学物理这门课程就是为了给将来的一些专业课打下基础，仅仅重视学生对理论知识的掌握情况，却忽略了对学生大学物理素质的培养。而且，在现在的高校中，留给大学物理的课程时间已经被缩短很多，导致高校的教师在平时有限的教学时间内只是一味地想要将课本上面的知识灌输给学生，最多就是对他们进行一些例题的分析，缺少对实践应用的分析，因为高校教师在有限的教学时间内不存在放慢速度的可能性。因此，在新时代下，对于高校大学物理的课程内容以及教学模式的改革显得尤为重要。

一、课程内容与教学模式整合的概念及意义

在日常生活和工作中，“整合”这个词语的含义是非常广泛的，包括有类似“综合”“融合”等意思。通常情况下，对于高校大学物理的课程内容与教学模式整合来讲，都是指课程内容和教学模式的有机结合和相互联系，形成一个新型的教学体系，从而促进教学质量的提高。想要做到这一点，对于课程的设计是必不可少的，其中，课程内容又是课程设计中一项重要的因素，它是连接课程理念和课程任务的重要枢纽，教学模式则是一种能够体现课程理念和课程任务的实际过程。经过不断的调查和研究发现，要想实现对课程内容与教学模式的整合，就必须解决两个关键的问题：如何通过课程内容来体现出课程的理念和任务？通过哪种教学模式可以很好地实现这一目的？下面是比较常见的两种解决此类问题的方法措施。

（1）大学物理作为理工类高校的必修专业基础课之一，应该注重的是将物理知识转化为科学人才知识来培养学生的综合素质。因此，在高校的大学物理教学过程中，不仅要对学生进行理论知识方面的讲解，更应该让学生在懂得一些基本的物理量和物理知识的基础上，去解决一些实际的物理问题，并且培养学生基本的科学素养以及科学的思维方法和一些专业的能力等。如果从事大学物理讲授的教师认为大学物理这门课程只是一门为之后的专业课学习铺垫的基础课程，而忽略了对学生思维能力和思维方法的培养和训练，这种传统的教学理念只会让学生产生“物理没用”的错误思想，从而影响他们对于大学物理的学习。

（2）在大学物理当中，课程内容大致可以分为两类，一种是对物理量和物理数据进行定量的分析;另一类是对于一些难以进行定量分析的事物进行定性的分析。高校的大学物理教师在教学过程中，除了应该考虑大学物理这门学科本身的系统性和完整性外，更应该考虑到这门课程通常是为一些低年级学生开设的。教师在平常的教学过程中，不仅应当将对大学物理的课程内容的教学当作一份工作，更应该当作一项活动，在这些活动中引导学生去明白各个物理量之间的联系以及其中的规律，还应该帮助学生构建起一个完善的大学物理知识结构体系。经过许多调查和研究发现，大学生对大学物理的认知水平也是分层级的，对于学生的知识结构的构建靠的不是外界的输入，而是经过自身之前的经验来慢慢形成的。总之，大学物理教师在教学时首先要转变自己的理念，然后再去引导学生。

二、课程内容与教学模式整合的有效措施

（一）对于课程内容的改革

课程内容是进行课程设计的一项重要的因素，同时，课程内容改革也是实现课程内容与教学模式整合的一个关键环节。传统的大学物理教材多种多样，其中的课程内容是通过将许多类似教材中的理论知识进行整合压缩形成的，学生学习起来的难度是很大的，在学习的时候很容易产生畏惧心理。因此，为了实现对课程内容的改革，加大大学物理教材当中的近现代物理的篇幅是非常重要的，但是，如何才能在这个条件下保证教材内容不失衡，从而解决学生的接受能力与教材内容之间的矛盾呢？通过大量的调查研究发现，在对大学物理课程内容进行改革时要注意经典物理与近现代物理的有机结合，可以以经典物理为基础，然后加深和拓展近现代物理的相关内容，实现经典物理与近现代物理的有机结合。比如，在力学的教学方面，可以先通过广义相对论中的内容来说明万有引力的来源和存在;在光学方面介绍色散的原子理论等，来实现对课程的改革，从而使大学物理的课程内容能够适应大学生的接受能力。这种均衡发展的课程内容是加强大学物理基础性的重要措施，大学物理基础性的加强也是对大学生的基础物理能力的加强。而且，在课程内容的改革方面，还要坚持课程内容的系统性和完整性，从而来适应不同专业的学生对于不同方面的物理知识的需求。不同专业的大学物理课程内容的侧重点是不同的，但是通过这种交叉融合的方式可以解决大学生的接受能力和课程内容之间的矛盾，加大大学物理课程内容的差异性和可区分度，使课程内容更加大众化和普遍化，使大学生能够更加容易理解和掌握。

（二）对于教学模式的改革

在新时代背景下，由于每位学生之间的差异性是非常大的，不同的学生对大学物理知识有着不同的需求和兴趣，所以从本质上来讲课程内容对于不同的大学生是不同的。在高校大学物理教学中，由于学生的专业分类很多，而且他们之间的区别也是非常大的。因此，不仅是课程内容要根据不同专业的特点来进行改革，教学模式也同样应该根据不同专业的特点进行改革，这样因材施教的教学模式就是一种承认学生个性化、个体化差异的前提下，把课程内容分成许多不同的模块并且有目的性和区别性地制订教学任务和目标，设计教学的内容以及创新教学的方式，让不同的学生都能够接受教学模式的改革，让不同的学生都能够最大限度地发挥出自己应有的学习能力。通常情况下，对于教学模式的分类分层次的改革来说，有两种不同的方式：一种是根据不同基础学生的接受水平和实际特点来进行分层次、分体系地教学;另一种是根据本身课程内容的层次将课程分成不同的部分进行教学。通过对教学模式的改革，基本上可以让每一位学生都能够理解大学物理中的基础知识和核心内容，从而满足学生对于物理知识的不同需求。以力学的教学模式的改革为例，力学方面包括运动、牛顿运动定律、动量定律和动能定律等基础内容，在对教学模式进行改革的时候，应该根据不同学生的不同需求来制订适合他们的教学模式，选择他们感兴趣的物理内容进行教学，这样不仅可以提高学生的物理水平，还可以培养他们的物理素养。

三、课程内容和教学模式整合的保障机制

要想实现课程内容和教学模式的有机整合，仅仅通过对课程内容和教学模式的改革是远远不够的，还必须建立一套有效的、科学的、合理的保障机制。其中，以教学团队、教学评价和课程资源为基础而建立的保障机制是最常见的，同时也是最有效的，它能够实现对大学物理教学内容与教学模式的有机整合。

教学团队是进行实际教学工作的核心，大学物理的课程内容与教学模式的整合是一个复杂的过程，只有靠教学团队的不断研究和不断努力才能够完成。教学团队应该对大学物理的课程内容相当熟悉，并以此来制订一套教学大纲和教学计划，组织一些培训活动来提高教学质量。

教学评价对课程内容与教学模式的整合起着监督的作用。大学物理的改革给学生和老师都带来了前所未有的体验，但是体验的情况以及改革的质量只能通过教学评价反映出来。通过分析教学评价，不仅可以了解到教师的教学情况，还能知道学生的学习情况，在发现问题的时候，应该及时采取有效措施加以解决。

课程资源是实现课程内容与教学模式整合的基础支持，同时也是实现大学物理改革的重要因素。为了满足大学物理的改革，需要丰富和完善用于教学和学习的课程资源，只有这样才能够让教师和学生充分认识到大学物理学科背后所隐含的丰富的物理思想和物理知识，实现对自身的升华。为了做到这一点，教师就不应仅仅局限于教材上面的内容，更要去发掘一些有利于提高学生的物理综合素质的课程资源，丰富他们的物理见解。

综上所述，要想实现大学物理课程内容与教学模式整合，就需要多方面的保障措施。课程内容与教学模式整合体现了先进的教学理念，有效地改变了教师、学生、课程之间在传统教学模式下的尴尬关系，从而促进了大学物理的改革，促进了教育行业的发展，保障了教育的质量。

参考文献：

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◎编辑 薛直艳