姜愉 胡文君 曲伟 阳建中 尹闯

[摘           要]  针对应用型高校留学生教学资源匮乏问题，提出通过学科竞赛构建协同育人机制提升留学生实践能力的方法。学科竞赛可促进中外学生交流合作并提升留学生在中国的就业能力，通过学科竞赛和教学配套资源的使用共同构建协同育人体系。

[关    键   词]  留学生;学科竞赛;协同育人;就业能力

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0060-02

根据教育部统计数据，2019年共有来自202个国家和地区的397635名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的811所高校、科研院所和其他教学機构中学习[1]，比2018年增加20581人，增长比例为5.46%[2]。统计显示，2019年来华留学生数量稳步增长，生源结构不断优化，应用型高校国际化学生随之不断增加。应用型高校以应用型为办学定位，以本科教育为主，分为应用技术大学、教学服务型大学、教学应用型大学、研究应用型大学[3]。应用型本科教育对满足中国经济社会发展对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用[4]。应用型高校国际化学生的教育管理采用趋同化管理模式。《留学中国计划》提出，来华留学教育在教学管理方面，要“积极推动来华留学人员与我国学生的管理和服务趋同化”，建立与我国的教育规模和水平相适应的来华留学工作与服务体系[5]。《留学中国计划》为应用型高校来华留学生教育实施趋同化管理提供了有力的政策支持。随着信息化的发展以及来华留学生规模持续扩大[6]，高校计算机相关专业来华留学生不断增加，由于语言等原因国际化学生参加学科竞赛人数较少，减少了留学生通过竞赛提升实践能力的机会。

一、留学生教学现状

教学过程缺乏沟通，应用型高校招收的一些留学生存在专业基础较差、素养不高等现象;应用型高校由于办学经费限制，国际教学人才往往不足。应用型高校计算机相关专业留学生纪律松散，喜欢活跃式教学，应用型高校教师以讲授为主，逐渐出现大量出勤率不高等现象，作业使用和选择有难度。教学资源欠缺，无对应应用型高校留学生的教材和教学配套资料，教材的作用在一定程度上把控教学方向，图文并茂且适应汉语基础较差学生的中英文双语教材欠缺，单靠个别应用型高校自身力量很难完成门类众多的精品留学生教材，需要教育部层面统筹处理，选派专家，实地考察、编著教材。教学辅助手段不足，缺乏对应辅导App，以及课程反馈平台、在线答疑系统等。缺乏反馈和评价体系，教师各自为政，无法有效形成正反馈。教师在教学中出现的问题，往往是共性问题，学生反馈给教师后，由于国际教育学院学生教师来自不同学院，例如计算机类、电子类学生，归属国教院，教师来自电子学院、理学院、思政学院、国教院，教师归属部门不同，相互缺乏沟通，难以形成问题的集中反思，寻找有效的处理方法，往往形成同一问题反复出现现象，学生的积极性也被不断打磨殆尽。因此，采取有效手段解决各类沟通问题，构建完善的协同化教学体系尤为重要。

二、计算机相关工科专业留学生教学改进措施

（一）明确培养目标，效果指导过程

培养高质量的国际应用型人才是应用型高校留学生教育的最终目标，是应用型高校开展留学生教育的逻辑必然和实际需求。与学术型高校旨在培养探索发现事物发展规律的学术型人才不同，应用型高校的目标则是培养致力于知识和技术应用与创新的应用型人才，尤其对于信息融合较高的计算机相关专业。其留学生教育同样如此，注重将已有成熟知识、理论和技术应用于实际工程问题和生产生活难题上，将其转化为可以产生经济效益和社会效益的实际生产力，强调现有知识和技术对实践的改造和革新。自产生起，应用型高校便担负着为经济社会发展培养高层次应用型人才的使命，即应用型高校留学生教育的时代任务是培养立足实践、服务实践，运用科学理论、技术和方法解决工作中存在实际困难的实践导向型的专业人才。信息技术类学科融合不断增强，实践类问题往往涉及多科学技能，单纯的实验课教学往往无法满足实践能力要求。因此，在实践教学中以学生为主体根据具体实例进行学习可有效提升学生的实践能力。

（二）以国际应用型人才培养为目标，通过学科竞赛等方式构建多主体协同育人教学机制

与中国学生合作参加学科竞赛。通过学科竞赛提升中外学生的合作精神，促进中外学生沟通交流。计算机类学科竞赛反映社会需求，通过学科竞赛可促进留学生提升实践技能和就业能力，促使留学生满足国内外就业要求，成为满足社会需求的综合型人才。计算机类跨学科竞赛包括蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛[7]、全国大学生计算机应用能力与信息素养大赛、中国大学生计算机设计大赛[8]、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生数学建模竞赛[9]、全国大学生原创动漫大赛、全国大学生机器人大赛等[10]，参加跨学科竞赛可有效提升学生解决复杂工程问题的能力，拓展就业方向，了解专业技能的应用场所。通过学科竞赛可了解自身优势和不足，为毕业后就业方向的选择提供实践支持。建立健全教学沟通体系，采用讲授与交流相结合的学习方式，讲授过程中注重引导式教学，增强学生的主动性。针对留学生教学过程中出现的沟通障碍，采用增加测试的方式，完成部分章节学习后进行测试练习并实时打分，随时掌握每位留学生的学习情况，方便进行针对性调整。依托国家力量，完善教学资源。完善的教学资源是留学生教育的核心环节。课本及相关配套资源既引领教师的教学过程，同时又是留学生自行学习、复习的保障。适应留学生基础的中英文对照课本、教材及配套资源的编制需要高水平一线教师、专家一两年甚至更长的时间，应用型高校针对应用型留学生，自身教师实践能力有限，因此需要教育部门下大力气配合完成相应工作，为我国应用型高校留学生教育提供保障。加强课下辅助教育可巩固学习效果和提高留学生学习的积极性，通过互动班级还可促进文化交流，让留学生更好地了解中国。由学校分管领导牵头定期组织教学会议，国教院、教学部门、行政部门、学生代表共同参与，对学生学习生活中的问题进行汇总、磋商、解决，并形成有效的处理机制，逐步完善教学评估体系。

三、秉持中国情怀和世界眼光，打造具备中国特色的趋同化管理模式

《留学中国计划》提出，来华留学教育在教学管理方面，要“积极推动来华留学人员与我国学生的管理和服务趋同化”，建立与我国的教育规模和水平相适应的来华留学工作与服务体系[4]。由国际教育部门集中管理留学生的日常生活、教学等所有事务，实行统一管理、统一实施的集中化管理模式虽然简洁、灵活，但无法适应来华留学生规模逐步扩大和人才培养质量提高的要求[10]。针对来华留学生存在的文化背景、宗教信仰、语言、专业基础和生活习惯等方面的差异，在留学生管理中提出“同中有异，适度趋同”原则。既保证培养目标的一致性，又体现留学生教育的特色，具体方法如下。

1.在“同中有異”原则下增进部门联动机制，由校分管留学生工作副校长领导，国教院、留学生专业所处学院、教学管理部门、后勤部门各选派一名中层领导负责管理所属部门留学生日常问题，定期交流、汇总并给出分工明确的解决方案。对于学生常见问题的解决方案应以图形形式通过校园App等方式传达给留学生，方便留学生熟悉问题的流程、步骤。

2.强化管理人员的服务意识，选派外语交流能力较强的人员处理留学生问题。留学生作为学生，在日常问题处理中接触的行政部门人员较集中，如财务保障、后勤服务，可选派外语交流能力较强的人员对接留学生。

3.基于应用型高校留学生薄弱的语言和专业基础知识及注重技能的培养要求，在“适度趋同”原则下，在保证专业核心知识和技能趋同化教育的前提下，采用与中方学生合作完成项目、参加国内竞赛等多种手段提升留学生的专业技能水平和汉语能力。

四、总结

计算机相关专业来华留学生不断增加，通过学科竞赛可有效提高来华留学生实践教学质量并能提升中外学生的分工合作精神。学科竞赛反映社会需求，通过参加学科竞赛可提高留学生的国内外就业能力和综合素质。要通过学科竞赛和教学配套资源的使用共同构建协同育人体系。

参考文献：

[1]霍楷，赵晨旭.高校学科竞赛创新育人模式的探索与实践[J].湖南包装，2019，34（6）：123-125.

[2]成科扬，孟春运，詹永照.“人工智能+”人才培养新模式探索[J].计算机教育，2019（12）：68-71，75.

[3]夏洁颖.“一带一路”倡议下高校艺术设计专业教学模式创新研究：基于学科竞赛视角[J].北京印刷学院学报，2019，27（10）：103-105，117.

[4]刘海峰，毛明杰，白俊英，等.“新工科”背景下土建水利类专业创新型人才培养模式探索[J].科技创新导报，2019，16（29）：169-171.

[5]王卫卿，丁步杰，王华.以学科竞赛为平台的石油创新型人才培养模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2019（3）：31-32.

[6]葛吉霞，王启万，邹驾云，等.应用型院校市场营销专业本土化与国际化课程体系的构建思路、实施与保障[J].高教学刊，2017（20）：7-9.

[7]许军华.中国高等工程教育国际化战略路径研究[D].成都：西南交通大学，2017.

[8]贾花萍.“学科竞赛+双创”模式的计算机专业学生实践创新能力培养[J].微型电脑应用，2020，36（9）：12-14.

[9]王巍，侯娜，李子臣.探索“外培计划”引领路径 创新多元化人才培养模式[J].北京教育（高教），2017（6）：50-54.

[10]沙丹丹，张振华.国际化课程体系下的大学生创新创业教育初探[J].亚太教育，2016（36）：255-256.

◎编辑 马燕萍