韦翔 任达富

[摘           要]  首先，通过梳理相关文献并结合新工科背景，得出新工科教育体系下学生学习质量评价内涵。其次，对工程造价专业学生学习质量评价相关利益者进行分析。最后，根据专家访谈、问卷调查构建工程造价专业学生学习质量评价体系。

[关    键   词]  新工科;工程造价专业;学习质量评价

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0032-02

近年来，随着工业4.0、BIM技术、“互联网+”、智能建筑等新兴技术的快速发展，社会对人才需求也有了相应变化，急需大量的新型工程技术人才。国家对高校工科教育提出了新工科建设要求，培养出具备应用能力和创新能力的综合型人才[1]。为了响应国家对新工科教育要求，工程造价专业教育也应当有所变革，学生的学习质量要求也要进行调整。学习质量评价体系可以反映出学生的学习质量，科学、合理的学习质量评价体系对学生学习质量具有提升作用。然而，目前的学习质量评价已不满足新工科教育体系下的需求。因此，有必要对新工科教育体系下工程造价专业学生学习质量评价体系进行研究，从而提升工程造价专业教育水平，促进新工科教育改革，为当地提供新型工程技术人才，才能更好地服务社会。

一、新工科教育体系下学生学习质量评价内涵

通过梳理文献发现，学者对学生学习质量评价理解都不相同。杨院认为学习质量是以学生为对象，通过学习活动过程中的认知、情感以及行为等多个方面获取效果反馈，学生学习评价体系既要重视学生学习又要重视学生学习的全面发展[2]。滕曼曼认为学习质量是学校人才培养各方面反映的总体效果，这种效果是一种动态效果，它不仅仅指学生学习后的收获成果，还指学生学习过程中的收获[3]。肖建辉认为学习质量评价是学习成效的最直接证据，这些证据与学习前制定的标准相对照，就可以诊断出学生的学习质量效果[4]。综合上述学者观点，学生的学习质量评价是以学生为对象，通过学生学习活动全过程衡量学生学习的效果。在新工科教育体系下，学生学习质量评价是以培养具有工程实践、创新等能力的复合型人才为目标，通过学生学习活动来衡量学习的效果，发现学习过程中的问题并进行调整，通过持续改进，最终达到提高学生学习质量的目标。

二、学生学习质量评价利益相关者分析

目前高校学生的学习质量评价体系存在评价内容过于简单、评价主体单一等一些不合理的问题，已满足不了新工科教育体系下学生学习质量评价体系的需要。新工科教育体系下工程造價专业学生学习质量评价体系要克服以上问题，使评估内容多元化，让学校、社会、学生三方相结合，打造联动效应，实现三方互利。

（一）学校层面

新工科教育与传统工科教育的学生学习质量评价要求更高，需要加强思想政治教育，习近平总书记在《全国高校思想政治工作会议》的讲话中提出新工科教育要将思想政治教育与专业教育深度融合。同时，专业能力需要与工程造价专业特点相结合、与行业新发展相结合，突显BIM技术、装配式建筑、智能建筑等新行业特色，紧跟社会行业发展。此外，学生学习质量评价还要考虑与学校自身特色相结合，每一个高校都有独自的特色，不能照搬或模仿其他学校。

（二）社会层面

传统工科教育学生学习质量评价主体多为教师，而大部分高校教师虽然专业知识能力较强，但是很多无企业从业经验，缺乏对企业的认识，没有深入了解企业真正需要的用人标准。因此，新工科教育体系下的学生学习质量评价体系需要考虑社会方对实习生、毕业生的工作能力评价。从社会层面去了解实习生、毕业生需要满足的能力要求，从评价结果中分析问题，根据问题调整和修改人才培养方案，这样才能更好地满足社会对人才的需求，提升学校就业率以及学生办学质量。

（三）学生层面

新工科背景下，要求培养符合新时代特征的人才，遵循“以学生为中心”的思想，学生学习质量评价要考虑学生的学习效果、学生的发展。“以学生为中心”理论强调把学生作为学习质量的主体，充分发挥学生的主观能动性，要考虑学生学习的需求以及毕业后发展应具备的能力，从而进行教育指导。此外，由于每个学生具有独特的个性，每个学生的理解和学习能力不同，要根据学生的自身情况进行因材施教，才能真正反映学生的学习质量。

三、学生学习质量评价指标体系构建

（一）指标的初步确定

首先，对学生学习质量评价指标进行初步确定。从学校、社会、学生三个方面入手进行资料收集，通过文献研究、与学校工程造价专业教师多轮访谈、用人单位多家走访以及学生开放式调查问卷形式初步得出了学生学习质量评价指标。学校层面认为思想素质、课程学习、学科竞赛、专业技能、创新能力为主要评价指标;社会层面认为工作能力、创新能力、职业素质为主要评价指标;学生认为学习能力、专业能力、学习效果为主要评价指标。

（二）指标的最终确定

通过第一轮指标的初步确定，不同利益相关者给出的指标不同，通过专家访谈后综合归纳和筛选出工程造价专业学生学习质量评价指标，分别是课程学习质量、实践学习质量、综合学习质量三个二级指标、十个三级指标。

课程学习质量包括基础学科知识、专业理论知识、多元化知识三个三级指标。课程学习质量评价除了传统工科对基础学科知识、专业理论知识的学习质量评价外，还增加了多元化知识学习质量评价。新工科教育要求多学科交叉融合，因此，学生不仅需要关注工程造价专业相关课程学习，还需要学习其他专业领域的知识来解决未来新技术问题。如与计算机专业结合，将工程造价数据通过大数据分析，实现更科学地控制造价。

实践学习质量包括专业应用技能、实习实训质量、学科竞赛三个三级指标。单纯的课堂教学模式已不能满足新工科背景下的人才培养需要，需要与“第二课堂”相结合，提升学生的实践学习能力。工程造价专业应用技能主要包括招标文件编制、投标文件编制、造价指标分析能力。实习实训通过毕业实习以及专业认知实习、工程造价技能实训、施工实习、工程地质实习等课程实习效果评价学生的实践学习质量。另外，学科竞赛也体现学生专业知识的应用能力，工程造价专业学生可以通过参加BIM毕业设计大赛、BIM技能大赛、算量大赛等学科竞赛来提升学生的学习质量。

综合学习质量包括思想道德、创新能力、管理能力、沟通能力四个三级指标。学生综合学习质量是企业单位比较重视的一项学习质量评价，尤其是思想道德评价，企业单位对此项评价基本上是一票否决制。在新工科背景下，思想道德学习不仅在思政課程里学习，还应在专业课程中融入。创新能力可以通过专业教师带领或学生个人兴趣爱好参加科研项目以及参加大学生创新创业训练计划等项目来衡量。管理能力和沟通能力能体现出学生的综合能力，也是在工作中最为需要的，尤其是刚毕业的学生，对社会适应能力较弱，若管理和沟通能力强的学生能快速调整并适应工作状态。

（三）指标权重的确定

指标体系的权重确定对指标评价影响较大，不同的权重可能得到不同的评价效果。因此，学生学习质量评价指标体系采用层析分析法确定指标权重，为了使指标评价体系更具有实用性，运用专家访谈法修正和调整部分指标权重，具体指标内容见下表。

四、结语

为了适应新工科教育建设以及社会人才需要，工程造价专业的学生学习质量评价体系要进行调整。对此，通过对学校、企业、学生三方深入调研，了解新工科背景下工程造价人才需求，通过制定学习质量评价指标体系来促进学校教育改革，提升学生的学习质量，培养符合行业新技术需要的人才，为社会做贡献。

参考文献：

[1]吴翠莲，高远.“新工科”视角下地方本科院校土木工程人才培养模式改革与探索[J].智库时代，2019（43）：105-106.

[2]杨院.学习模式：大学生学习质量形成的路径选择[J].江苏高教，2014（3）：80-82.

[3]滕曼曼.学本评估在学习质量评估中的应用[J].高教发展与评估，2018，34（2）：25-31，103-104.

[4]肖建辉.工学结合课程学习质量评价研究述评[J].广东开放大学学报，2019，28（4）：94-96.

◎编辑 郑晓燕