武小云 李香玲 赵书银

[摘           要]  工科数学课程中教学模式的开展，需要在课前、课中和课后予以优化，利用移动教学平台，增加师生之间和学生之间的交流。在实践教学中，使用移动互联网可以进行线上线下的混合教学，为学生营造良好的学习环境，保证学生主动参与到知识学习中，增强自身的学习兴趣，促进教学目的的达到。基于此，对新形势下工科数学教学模式做出详细分析。

[关    鍵   词]  新形势;工科数学;教学模式

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0016-02

工科数学课程增加了理论基础，重视对数学思想的理解和应用，知识比较抽象和严谨，提出的训练要求比较高。所以，引入现代数学语言和符号，能够为现代数学理论和方法提供重要条件，也能够促进学生对实际问题的积极解决。

一、工科数学教学中存在的问题

（一）教学思维模式不够合理[1]

基于当前的高校数学教学模式分析发现，我国高校数学的教学模式形成了知识传授和接受知识的模式，这种教学模式存在明显的被动性，其限制因素比较多，主要是教师讲解作为主体，课程教学为主要的教学模式，过多地强调教师作用，学生在教学活动中为客体对象，不利于学生加强对知识的掌握和学习。因为课程教学模式的单一化和教学时间限制，教师仅利用满堂灌的方式予以理论知识的传递，学生通过记忆、背诵方式来解决习题，不利于学生学习成绩的提升。

（二）教学方法和教学方式单一