王艳萍

阅读教学的文本，以外语的形式呈现不同的主题和内容。语言即文化，那么教材就是东西方文化的兼容载体。文本还承载了作者的观点，反映了一种结构和思维方式。文本阅读的过程首先是读者与作者的互动，主要体现在信息的获取，观点的碰撞。阅读教学的设计不能局限于仅让学生掌握语言知识，教师要认真研读文本，梳理主题意义。教师还要确保教学设计情境化、问题化、综合化，使学生在探究和解决问题的同时提高语言能力和学习能力，挑战自我，培养良好的思维品质。

新基础教育英语学科视角下，根据阅读文本在单元中的功能作用，将英语文本分为两种类型，经典型文本和非经典型文本。经典文本具备以下特点：1.与所在单元主题紧密相关，语言结构高度一致;2.文本作为句型的载体，单词数100至300之间，文本内的句型结构与本单元的核心句型相似甚至一致;3.阅读文本结构明显，文本功能不仅在于信息的表达，也在于为后续单元内的写作铺垫和服务。非经典型文本具备以下特点：1.与单元主题相关，属于拓展阅读范畴;2.文本呈现出多样的句型结构，单词量超过400词;3.文本结构明显，主要功能在于信息的获取，观点的表达，目标指向提高阅读技能。

基于以上分析，经典型文本和非经典型文本的阅读教学实施过程也有所不同。

经典型文本阅读，即以文本结构为核心的阅读课，主要教学步骤建议如下：

一、激活学生已知，开发基础性资源。……