李冬梅

一位家长告诉我，孩子现在读初中了，写作水平好像还停留在小学阶段。每次作文，只要能与小学的作文挂上钩，必定还写小时侯写过的文章，字数和观点基本没有提升。

前不久的一次习作研讨会上，一位老师说：“作文教学只有三年级有“教头”，到了高年级，老师讲得再多，部分学生的写作水平，也不会有多大长进。”的确，教师习作指导往往比较空泛，从三年级说到六年级，学生的言语品质提升并不明显。

回想曾经走过的教学路，我发现造成学生谈写色变甚至无话可说的根本原因，是学生写作思维没有打开，写作情感没有唤醒。作为老师，该如何抓住学生的思维训练，帮助他们打开语言表达的闸门呢？张志公先生在《<传统语文教育初探>结语》中指出：“过去教语言，往往忽视口、耳，只注重手、眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的做法，充其量叫插瓶，也许能开两朵花，然而开不多，也开不久。”他的这一番话告诫我们：忽视听说，就是缺乏现代化的眼光。只有从听说训练开始，以此为突破口，开展低年级口头表达训练，才能为中高段学生习作打下坚实基础。在近年的教学工作中，笔者充分利用好统编教材的编排，力求以下几个方面入手抓好学生的语言训练：

一、不失时机激发倾吐的可能，巧妙地变口语为笔记，碰撞表达欲望

一年级下册的孩子，写话有了一些基础，于是我总会不定时让孩子说说“心里话”：开学发新书时，就让孩子以《老师给我发新书了》为题写一写;课间玩耍时，孩子身边会发生一些新鲜事儿，有孩子会来打小报告，此时我让他们把要给老师说的事写下来，告诉学生说“老师想听悄悄话”。……