赵国宏 罗宇晨

自《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》颁布以来，一线教师在课堂教学目标表征存在困惑，相关文献及参考资料中的案例也存在值得商榷的问题。研究首先基于布鲁姆、加涅有关教学目标分类理论，分析核心素养目标分类与现有教学目标分类间的联系，建构基于核心素养目标分类的四种主要目标分类的关联模型;其次借鉴马杰行为目标“ABCD”要素，建构核心素养维度取向下的教学目标要素间关系结构模型;最后以高中信息技术课程为例，总结新课标背景下教学目标设计与表征中存在的问题，提出了教学目标维度取向及设计建议，旨在为教师在教学目标设计中提供参考。

一、核心素养与教学目标分类维度的内在联系

在教学目标的分类领域中比较有代表性、且有深刻影响的理论有：布鲁姆的教学目标分类理论和加涅的教学目标分类理论。受不同教育目标分类理论的影响，伴随课程与教学理念的进步与发展，在我国课程改革的历史中分别出现了基于“双基”“三维目标（I）”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、 “三维目标（II）”（知识、能力、素质）、“核心素养”等不同维度的目标分类方法。在《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》中，课程目标被划分为信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个维度。厘清我国目前各教学目标分类彼此间的内在联系和外在关系，科学、合理的设计教学目标的重要性不言而喻。……