柴东伟

摘要：高中英语教师在不断探究提高教学质量的方式方法，而读写结合的高中英语阅读教学既可以使学生在阅读文章时能以更加清晰的逻辑把握文章的核心，同时通过阅读教学中写作教学的组织也能培养学生的写作思维与语言应用能力。在高中的英语学习阶段，阅读和写作是整个高中英语两个重要的组成部分，学生在高中阶段养成了良好的阅读和写作能力，就能够正确的掌握高中阶段英语的学习方法，并且为以后的学习奠定坚实的基础。据此，笔者分析了目前高中英语教学中所出现的一些问题，并且论述了写作与阅读之间的联系性。主要探究了读写结合背景下高中英语阅读教学的组织方法，以阅读教学为载体，通过多种教学手段的应用来促进学生英语综合能力的发展。

关键词：读写结合;高中英语;方法研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-101

高中英语教学对学生的语言能力有着更高的要求，写作是学生语言输出的重要方式，学生在写作过程中暴露的学习问题指明了当前教学实践的不足之处。现代教育的不断优化与发展，强调学生在学习阶段要培养学科核心素养，这也成了当代教育的根本目的，高中阶段的英语教学期望学生能够在学习英语基础知识的同时，又能够提升各项英语综合能力，最终形成英语学科的核心素养。基于此，广大高中英语教师开始寻求多种教育途径，目的是培养学生的英语能力，提升学生的核心素养。阅读和写作是学生学习英语的两大重要途径，也是进行英语知识输入和输出的过程，教师在高中英语的学习阶段，通过适当的教学方法使学生将阅读和写作相结合，以此来提升学生的英语知识综合运用能力。作为英语老师，在提高学生英语核心素养、促进学生英语能力提升的过程中要主动对当前的教学方法进行创新。

一、高中英语阅读理解特点及影响因素

高中阶段的英语阅读不同于初中阶段的阅读学习，相较于初中阶段的英语阅读来说，高中英语的阅读理解表现出来的一大特点就是涉及的题材较广，并且阅读文本体裁多样。高中阅读理解的材料内容非常广泛，涉及天文地理以及自然科学，还有各种人物传记等等，覆盖了人文科学和艺术等领域。多样化的运动版本，能够拓宽学生的知识视野，丰富学生的知识基础。在阅读文章的体裁方面，高中英语阅读理解的文章涉及我们常见的议论文和说明文，还涉及书信，日记，广告等体裁，多样的文章体裁丰富了学生的知识眼界。高中英语阅读的文本也具备几个特点，这些特点同时也对学生提出了更高的要求。学生在进行英语阅读理解的过程中，文章结构，词汇及语法成了主要的影响因素。从文章结构的因素来看，不同体裁的文章表现出不同的文章结构，许多学生在阅读文章之前，首先要看文章的结构是什么，这样就能够通过文章的结构来推断文章的体裁。从词汇的因素来说，许多学生进行阅读理解遇到的最大的障碍就是词汇障碍，英语同一个单词由于词性和语境的不同，就会表现出完全不同的意思，这就导致了学生在进行阅读理解的时候形成偏差，从而对把握文章整体意思产生影响。从语法的因素来看，有的学生对英语的几大从句把握不够清晰，对于几种特殊的句型掌握不够透彻，从而影响真题的阅读效果。

二、高中英语教学中存在的几点问题

第一，学习英语的过程中，听、说、读、写这几个阶段是缺一不可的。目前仍然有部分教师在课堂教学阶段，往往将大量的时间与精力放在单词的讲解，以及短语和语法的教授中，对于学生的口语能力以及写作能力引导的非常少，在高中英语的课堂上，许多教师没有对阅读和写作开设对应的专题安排讲解，这就导致了学生的学习思维受到了极大的限制，学生认为学习英语就是背单词和做题，导致了学生对于写作和阅读失去兴趣，长期下去综合能力低下，害怕说也不会写。

第二，高中英语的教学课堂过于死板，教师缺乏多变的教学方法。教师长期在课堂上使用单一的教学方法，会使学生们感觉到英语课堂非常的乏味和枯燥，学生很难在英语课堂上产生学习的动力，而导致了英语成绩的不理想，这时候教师反而又让同学们背诵大量的单词和固定短语，来让学生们进行阅读和写作，而没有利用科学的方法，引导学生进行文本整体的解读和文章整体的分析，学生在缺少良好语境的情况下，自然而然就写不出优秀的英语文章。

第三，教师在评阅学生所写的作文时，过多的要求单词和句子的准确性，而忽视了文章背后的逻辑性，这其实也是一种舍本逐末的表现。

三、读写结合式阅读课堂优点分析

在高中英语的读写结合式阅读教学中，学生所接触的读和写的内容都是具备一定的相关性的，这是提升学生英语综合能力的基础和关键。在英语课堂中读写结合，阅读是基础，是知识的输入，那么写作就是提升，是知识的输出。所以，读写结合的最大优势就是能够显著的提高学生英语语言运用能力，体现出读与写的关联性，实现读写结合的本质意义。其次，读写结合可以明确教学目的，发展学生的英语学习能力。在读写结合的课堂上，教师为学生们明确了学习目的，然后学生在教师的引导之下，有效进行读与写的训练。在这种高效有序的课堂环境下，学生能够很好地发展自己的能力，长期训练下去，就会养成良好的学习习惯。读写结合的高中英语阅读课堂，还能够提升学生的文化意识，学生在学习英语的各个阶段，都会遇到一个很大的困难，就是文化差异性，东西方文化存在着明显的差异，那么这就需要学生进行大量的阅读和写作，来培养英语的语感，而读写课堂就能够恰好地提升学习的效率。

四、构建“读写结合”阅读课堂的方法研究

1.创设读写环境

在传统的英语教学背景下，英语课堂的核心往往只重视某一具体教学环节的组织。面对不同的教学任务与教学目标，教师在单一课堂上往往只关注了某一具體的教学内容，而为了改善当前英语课堂教学效果，教师采用以课堂为载体，多种方法培养共同推进的方案可以有效提高学习质量。

阅读与写作的结合仍以阅读教学的实际为基础，因此，作为教师，应该积极为学生营造读写结合的教学氛围。大部分学生在阅读教学中只注重对文章的理解，而忽视了以文章为背景提高个体的写作能力，因此英语教师在组织阅读教学时可以有意识地为学生提供写作的时机，要求学生在课堂上对于文章的核心与主题进行探讨，也通过提取文章中的具体主题与素材来要求学生开展英语写作。学生在写作过程中对于文章大意的梳理，核心的把握，促进学生以更好的逻辑思维方式来提高写作质量，同时写作过程中的实践能力训练也能促使学生以更加深层次的思考方式，把握文章的核心与主题。

2.构建合作课堂

作为英语教师而言，在开展阅读教学时，其核心在于文章的梳理以及词汇的掌握，而无论是对于阅读教学还是写作教学而言，学生所掌握的词汇基础直接影响着英语学习的质量。教师在当前的阅读教学组织背景下要针对学生词汇积累不足的问题加以解决，通过多种合作学习模式的建立健全，从而引导学生积极参与课堂学习，同时也通过课堂实践以及课后学习过程中的互相帮助互相合作来促进学生英语思维的进一步拓展。

阅读教学与写作教学的结合强调学生主观能动性的发挥，在传统的阅读教学背景下，教师往往作为课堂的核心，对于学生进行知识的灌输，但该种模式下虽然学生可以掌握一定的理论知识，但学生学习主动性未能完全发挥出来，客观上也影响了教学的效果。面对当前英语教学中的读写结合教学要求，教师要强调发挥学生主观能动性。因为一个人的学习动力是有限的，如果形成一个小组，那么他们就会互相鼓励，互相进步。合作教学模式的构建能够有效地提升学生的学习积极性，让学生能够以更高效的学习兴趣实施学习。在课后的作业布置过程中，教师可以通过小组合作完成具体主题的英语写作来保障良好的写作质量。

3.开展课堂讨论

学生在开展英语学习、理解英语知识、锻炼英语技能时要重视从学生当前的学习状态出发，以良好的学习方式来保障学习质量，而同时学生也要主动与他人之间沟通交流，尽可能通过立体的方式对于当前的学习状态进行评价，在学习他人优秀学习经验以及学习方法的同时进一步提高学习效果。

英语阅读与英语写作之间的结合强调学生的语言输出，而面对当前教学实践背景下，学生存在的课堂积极性主动性不强的教学问题，教师要主动引导学生开展课堂实践活动。在对于某一具体的文章开展阅读时，文章的主题、背景都可以开展讨论，而教师在课堂上可以通过读书写作交流会的设置，在课前导入环节要求学生对于背景知识进行展示。在课堂的知识理解过程中，也可以通过学生的学习反馈以及学习交流来提升学生知识理解的质量。而在课后的巩固练习过程中，教师可以通过课上文章的大意归纳、核心梳理方式来帮助学生巩固课堂所学知识，同时也促进其实践技能的发展。

4.借助信息技术拓展课堂内容

培养学生的语言能力，就是要使他们学会英语的基本知识，掌握英语的表达方法，以此来提高学生英语的运用能力。在应试教育的背景之下，目前大多数高中阶段的英语教育教师都是注重学生的解题技巧以及写作技巧，目的是为了让学生在考场上能拿到更多的分数，这种教育模式的弊端就是对学生英语综合能力的要求较低，不利于学生英语能力的发展，反而影响了学生对于英语这门学科的学习兴趣。针对以上出现的问题，教师可以将信息技术与高中英语课堂教学相结合，借助相关技术资源，将其与课堂教学内容相结合，通过将信息化教学内容和实际课堂相结合，就能让学生在实际学习的基础上，对自己的学习方式进行调整。例如在进行“节日”的教学时。教师利用多媒体设备搜集到相关的中西方节日的英文资料，然后让学生们进行阅读，并通过多媒体来了解中西方的各种习俗和传统节日，然后再讓学生们选择其中最感兴趣的一个节日用英文写一则介绍的小短文，就是要求学生创作的短文，既要包含教学内容，又要包含拓展内容。如此利用多媒体设备开展读写结合的英语课堂，在拓宽学生视野的同时，还提升了学生的英语综合能力。

5.培养文化意识，拓宽读写结合的广度

英语是一门国际化的语言，教师在英语读写结合的教学过程中，对学生要重视跨文化意识学习能力的培养，能够让学生在学习的过程中开阔视野，在阅读中积累写作素材，然后在不断的写作练习中了解英语的本质。基于此，为了培养学生的语感，让学生能够更加科学理性地看待中西方语言文化差异，教师在课堂中就可以对文本中跨文化交际的部分进行提取，并且单独拿出来对学生进行针对性的指导，处于高中阶段的学生对新奇的事物都充满好奇心，那么这些中西方文化的差异，就会唤起学生跨文化学习的兴趣。在进行写作指导时，教师就要让学生们通过多种方式将写作的文本和多媒体信息资源进行归纳和整合，以此来提升学生文化差异的鉴别能力，树立起学生的文化意识。例如教师在向学生们介绍西方国家的节日时，教师可以将课堂交给学生们，让学生们自己准备，然后再让学生们自己讲解。为此，学生们在课下就要做好充足的准备，首先对课本中有关的内容进行通读，然后再利用互联网收集相关的节日资料，并且制作成幻灯片，再让学生们挑自己最感兴趣的西方节日，在课堂上向教师和同学们进行介绍。教师还可以在读写结合的阅读课堂中开展丰富的教学表演活动，将中西方文化的差异设置为课堂的主题，然后让学生们围绕主题进行表演和讨论，这种新颖的教学模式可以极大地鼓舞起学生的学习热情，使每一个学生都能够积极地参与到探究和表演之中，让学生们在欢快的气氛中树立起文化意识，培养起跨文化交际的能力。

新时代的教育背景下，对于学生阅读和写作的能力都提出了更高的要求，教师需要根据时代背景以及学生的学习情况为学生开展多样化的阅读课堂，让学生能够在读写结合的教学背景下，真正内化所学的知识，做到知识既能输入又能输出，从而培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学，2006.

[2]朱凌萱.语言输入输出理论在高中英语读写一体化写作教学中的应用[D].上海师范大学，2013.

（作者单位：甘肃省会宁县第一中学，甘肃 会宁730799）