王瑞

近年来，中小学生心理问题呈现出复杂性与多发性的态势，青少年的情绪情感问题日益凸显。中小学心理健康教育课程受到了广泛重视，但也暴露出一定的问题，主要体现在课程建设存在明显的滞后性，对特定阶段的学生认知水平、普遍性心理需求认识不足，课程整体系统性、科学性建设不充分，课程教学内容针对性、实效性不够。我们亟须借鉴新的研究成果，以学科性、综合性及本土化的视角，构建需求指向的中小学心理健康教育课程体系，为学生心理品质优化提供保障。

目前，世界各国广泛关注社会情绪能力的培养，掀起了以提升学生社会情绪能力为目标的改革浪潮。国外研发了系列化的社会情绪学习（Social Emotional Learning，SEL）课程，通过课程教授学生情绪、社会和生活技能，引导学生完成与自己、与他人、与社会的联结，发展个体的社会与情绪能力，培养全面发展的关键能力。这在青少年社会性及品格发展方面具有良好的借鉴价值，能够为我国中小学心理健康教育课程体系建设提供指导。

一、社会情绪学习概述

1. 社会情绪学习是社会性能力习得的过程

社会情绪学习旨在应对日益严重的儿童青少年社会情绪和心理健康问题，促进儿童青少年心理品质的提升。这一概念的首次提出是在1994年费兹研究院主持的学术会议上。1994年，学业、社会与情绪学习合作组织（CASEL）成立，它致力于社会情绪学习的理论逻辑与实践逻辑探索，促进儿童甚至成年人发展基本技能，进而提高生活效率。……