张聪　崔庆珍

【摘 要】随着卓越教师培养计划提上日程，班主任作为教师队伍中的特殊成员，担任着更加重要的育人责任。小学卓越班主任的生涯成长过程呈现出“探索期—适应期—发展期—超越期”的阶段递进式发展样态。因此，为促进小学班主任队伍的高水平、优质化发展，应从内生式和外促式的策略两方面提供可借鉴的建议。

【关键词】小学卓越班主任 生涯成长 个案研究

随着教师教育综合改革步伐的加快，卓越教师培养计划已经提上日程。2014年8月，教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》指出要“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”[1]。2018年，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》（以下简称《计划》）提出，“经过5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，教师培养培训体系基本健全，为我国教师教育的长期可持续发展奠定坚实基础”[2]。2018年9月，教育部还印发了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（以下简称《意见》），《意见》提出，“到2035年，师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础”[3]。政策意见的出台为中小学培养卓越教师的实行提供了依据，卓越教师的培养计划也適用于卓越班主任的培养。

卓越班主任具备独特素质与专业素养。一方面，相较优秀班主任而言，卓越班主任在四个方面有建树：①管理的创新性;②教育理念的科学性;③独特的教育艺术和风格;④理性的自我反思和判断[4]。另一方面，卓越班主任必须践行立德树人使命，引领班集体的教育改革，在专业信念、专业知识与专业能力等方面具有独特建树。卓越班主任的概念与“骨干教师”“卓越教师”“教育家型教师”的概念有相通之处，但又有别于这些概念。鉴于班主任的特殊身份和职业角色，对卓越班主任的内涵界定应该更加具体化。因此，卓越班主任是具备深厚的教育情怀和出众的专业素养及能力，并且能以极强的超越性动机实现自我成长，在育人工作者中起榜样示范作用的极为优秀的班级组织者、领导者和教育者。

本研究的研究对象Y老师是一位有着25年教龄的小学班主任，获得中学高级职称，2013年被评为“全国优秀教师”，还被评为“市师德标兵”“校师德标兵”，2021年被推选为“市五一劳动奖章获得者”，在学校担任年级组长。本研究在分析个案的生涯成长过程中主要采用半结构式访谈的方式，分别对来自D小学的卓越班主任Y老师、Y老师所在班级的两位学生和一位毕业生、与Y老师在同一年级组的两位教师以及D小学的副校长和教学管理部主任进行了访谈。面对面访谈和后续的线上访谈内容主要是了解研究对象的基本情况和其生涯成长过程中的关键事件和重要人物，以及研究对象对卓越班主任的看法和观点等。同时，本研究采用参与式观察和非参与式观察结合的方法对研究对象的课堂教学、日常工作以及研究对象所在班级的情况进行了近三个月的日常观察和研究。

一、小学卓越班主任生涯成长的阶段性过程

教师是作为一个“全人”在发展。因此，小学卓越班主任的生涯成长不仅经历了与其职业相关的专业成长，而且还受一般性成长过程中某些人、某些事的影响，其阶段性成长过程总体上呈递进发展的趋势，且每一个阶段的发展都有一定的主导因素。

1. 探索期：偶然与必然共筑教师梦

舒伯的生涯成长理论认为个体的生涯成长必然会经历成长、建立、探索、维持、衰退五个阶段，扮演九种不同的角色[5]。本研究中的个案在成长探索期的主要活动是教育积淀。

Y老师的职业选择受偶然因素与必然因素的影响。Y老师是因为身体原因才由最初选择当医生转为当老师，这是偶然因素。然而，必然因素的影响更为重要。一方面，Y老师在成长的早期深受家庭教育的影响。家长的教育理念不仅对子女的德行成长影响深刻，而且对他们以后的职业选择以及人生走向发挥很大的主导作用[6]。Y老师的母亲是一个读书人，从小注重培养子女读书的习惯，在这种家庭氛围之中长大的Y老师一直都有读书钻研的习惯。另一方面，Y老师接受了专业的师范教育，且成绩优异，毕业后顺利进入学校，开始了自己的职业探索，这些基本的积累都是她后来走向卓越的必备条件。家庭教育、主观努力和专业素养是小学卓越班主任在生涯成长探索期中的重要影响因素。

2. 适应期：模仿和学习成功的经验

处在适应期的班主任由于经验不足，对工作环境和内容属于初步熟悉阶段，需要借鉴老教师的经验。主要通过模仿和学习有经验的班主任的班级管理和教学方式，积累自己的工作经验。Y老师认为适应阶段的班主任专业学习最主要的方式是师带徒。Y老师在任职初期模仿学习的主要对象是一位50多岁的她非常尊崇的老教师。Y老师向老教师的学习不是笼统的表面功夫，而是有针对性和关注点的学习。

适应期是班主任正式开启职业生涯的第一个重要阶段，会遇到不少挑战，关键在于他们懂得如何将已有的认知经验和教育机智运用到实际工作中。

3. 发展期：改造之后形成特色风格

在这一阶段，小学卓越班主任的专业能力和主观认知等渐趋成熟，优秀的特质越来越明显地体现在日常工作中，他们在这个阶段都会获得一些成就感，使超越性动机继续延续下去，形成自己的带班风格和教学特色。

Y老师在付出了一定的努力之后，渐渐形成了自己的班级特色并为此深感骄傲：学生们的朗读特别好听。这对于班主任来说无疑是一个很大的成果。卓越班主任都对形成自己班级的特色有着很大的期许，并且可以成功构建符合自己期待、利于学生成长的班集体。

发展阶段的主导因素以个体内在动机为主，他们的学习方式由模仿借鉴发展为自我摸索;反思方式也由审视自己的发展转变为审视学生的发展;核心关注点由关注自身转变为关注学生。

4. 超越期：不断追求自我超越

马斯洛认为，如果把生活设想为一系列选择过程，其中包括成长的选择和畏缩的选择，那么成长的选择就是趋向自我实现的运动[7]。小学卓越班主任在生涯成长过程中追求自我实现的行为包括追求不同程度的自我超越。

Y老师已经发展到了一定的高度，但她追求卓越的步伐并不会就此停滞不前。第一，Y老师的自我肯定和来自他人的肯定体现了她各方面能力的超越。被评为“全国优秀教师”之后，她把更多的心思和精力投入工作中，不断超越自己，积极地适应国家教育发展的新要求和学校提出的新的教育理念。与Y老师在同一年级组的L老师在工作中一直以Y老师为榜样，对Y老师的工作能力给予很高的评价：“我们每次进行教研活动的时候，都是由Y老师带领。在讨论的过程中，她总能指出一些关键问题，帮助我们解决困难、解答疑惑，还会提出一些新的想法。”

第二，超越期的小学卓越班主任善于探索个性化的教学方法。Y老师的学生非常认可她的教学方法和管理方式。学生1：“我很喜欢上Y老师的课，觉得老师教我们写作文的方法很有用。”学生2：“我每次犯了错，Y老师的批评教育都能让我认识到自己的错误，她还会耐心地引导我改正错误。”Y老师的教学方式和班级管理方法是自己经过不断的努力尝试总结出来的，并且在实际的教学情境中得到了学生的认可。

第三，小学卓越班主任在超越期还实现了精神上的自我超越。在生涯成长的早期，Y老师期望取得一定的工作成果和荣誉，以此见证自己的成长。在超越期，她的关注点转移为以学生的发展和进步检验自己的成长。谈到未来的工作期待，Y老师更看重的是做好本职工作，对得起自己的良心，使职业理想在漫长的教育实践中得以实现。因此，超越阶段是卓越班主任开启下一次成长征程的开端。

二、小学卓越班主任生涯成长的影响因素

小学卓越班主任的生涯成长必定会受到各种因素的影响。这些影响因素构成他们成长为卓越班主任的影响机制，其中主要包括内在影响因素和外在环境因素。

1. 内在核心能力

具身认知能力是小学卓越班主任具备的内在核心能力之一。具身认知强调身体和意识、物质和精神的统一，人的认识、身体和环境通过相互作用共同促进个体认知活动的进行。小学卓越班主任所具备的具身认知能力就是能够将意识、行为和环境结合起来，并在三者的共同作用之下获得成长，体现在自身发展、教学实践、班级管理等方面。比如，Y老师注重训练学生将感官和行为结合起来，并且把课前用品摆放的规则寫在黑板上，编成儿歌以便于记忆，铃声一响，学生们就回到座位做好上课准备。这体现出Y老师能够引导学生运用视觉和听觉提高遵守课前纪律的意识，并指导学生行为的养成。

另一个内在核心能力是创造性劳动能力。班主任的创造性劳动能力体现在其善于在教育的劳动中探索、发现、创新，形成创造性的劳动理念，并且能够将理念运用到教育实践中，进一步生成新的劳动经验，并将其内化为新的创造性思维。小学卓越班主任的很多成就都是来自创造性劳动。

2. 成长性动机

成长性动机往往是在人的基本需求得到满足的基础上生成的。大多数小学卓越班主任也是在物质条件得到满足，并且拥有了一定社会地位的前提下对自我发展有了更高的需求，也就是有了超越性动机。始终追求职业理想是Y老师生涯成长的主要动机。Y老师认为“做一名优秀班主任，首先要有职业理想”。卓越班主任有了理想的目标才会有追求卓越的动力。Y老师对自我成长有了更高层次的要求，产生了自我超越的动机，这样的动机会引导和维持卓越班主任进一步发挥自己的潜能和优势，向更高的标准发展。

3. 道德情感素养

小学卓越班主任的道德情感素养体现在他们具备良好的道德发展状况和较高的情感文明素养。2019年10月，中共中央、国务院印发的《新时代公民道德建设实施纲要》对新时代加强公民的道德建设提供了重要指导，其中对学校道德教育和师德师风建设有了新的要求。不同职业的道德发展状况都是其职业素养的关键内容，班主任应具备的道德素养也是教师应有的职业道德素养，他们的道德发展状况也是教育者的师德发展状况。育人育德是班主任工作的重中之重，也是班主任专业性质和职责的体现。要想育好学生的德首先应该立好自己的德。Y老师的道德信仰体现在两个方面：一方面，Y老师坚持以爱心、耐心与责任心育人;另一方面，Y老师认同以正义感待事。

朱小蔓教授提出：“育德是教育的灵魂，动情是德育的关键。”[8]教育过程中情感和道德的关系至关重要，尤其体现在班集体的建设之中。因此，班主任作为班级场域中的主要教育者，在班级管理工作中需要投入真挚的情感。Y老师不仅能够与学生维系亦师亦友的师生情感，还总是及时给予特殊学生以情感支持，她对特殊学生的教育态度是“少一些苛求，多一些宽容”。班主任的情感支持是班级中特殊群体能够健康成长最大的精神保障。

4. 学校文化氛围

一个学校的文化氛围往往具有很强的感染力，会在学校成员之间产生一种文化认同，达到环境育人的目的。良好的学校文化氛围是教师专业成长的肥沃土壤。因此，卓越班主任成长的外在动机会受学校文化氛围的影响。一方面，Y老师所在的小学是一所学术氛围浓厚的名校，注重研究、学习、总结、反思、创造，Y老师受学校文化理念的影响形成了不断学习钻研和自我省思的优秀品质;另一方面，Y老师所在学校有着独具特色的教研活动，包括大单元开发和德育委员会研讨活动。另外，每次的德育委员会研讨活动都会有关于班主任工作的不同主题。卓越班主任在这一过程中要发挥引领作用，为年轻班主任树立榜样。

5. 校长领导风格

校长领导风格会对班主任的专业知识、专业技能、专业理念、专业道德和专业情感几方面产生影响，体现在班主任的教学和德育工作中。Y老师所在学校的校长是一位教育家型的校长，有着丰厚的学识、先进的理念、广阔的眼界和民主型、支持型的领导风格。Y老师的育人思想深受校长尊重儿童差异和明辨反思理念的影响。校长的领导风格类型固然多样，但最重要的是能够发挥校长领导风格对卓越班主任成长的促进作用。只有班主任认同和接受校长的领导思想和方式，并且将其内化和发展成自己的成长动力，才是校长领导风格推动作用的体现。

6. 关键事件和重要他人

关键事件是指卓越班主任在生涯成长过程中遇到的影响其发展方向和路径选择的具有标志性意义的重要事件，主要包括卓越班主任的职业选择缘由、突发性事件。Y老师一开始因为一些偶然因素與教师职业结缘。极具挑战性的突发性事件往往是卓越班主任提升应变力的机遇。重要他人主要指在生涯成长的过程中对他们的意识形态、行为方式和专业发展产生重要促进作用的个人。Y老师在职业生涯成长过程中的重要他人是她的母亲以及实习时候的一位年级组长和后来的校长助理。重要他人的作用力是不断传承、永恒持续的。

小学卓越班主任生涯成长影响因素之间的互动作用表现为个人环境因素和外在影响因素之间、个人环境因素之间、外在影响因素之间的相互作用。各影响因素之间形成的良性互动关系是促进小学卓越班主任生涯成长的不竭动力。自我超越的意识在小学卓越班主任生涯成长的整个过程中发挥主导作用。追求卓越的信念是班主任在每个成长阶段中的最大动力，促使他们经历一次次的成长和突破。

三、小学卓越班主任生涯成长的促进策略

典型的个案虽然不一定能完美体现类型的共性，但如果能较大程度地体现某种共性，也同样具有相应的标识意义[9]。个案不一定能代表全部，但个案的成长特征是极具典型性的，可以较好地体现整体的共性。本研究在对小学卓越班主任的生涯成长进行宏观审视的基础上，提出促进小学班主任走向卓越的相应策略。

1. 内生式的促进策略

小学卓越班主任主要从以下几方面促进自身发展。第一，树立坚定的教育信念。小学卓越班主任的生涯成长更要有科学的教育信念作指导，树立有爱心、责任心、以学生为中心的教育信念。第二，不断提升自身专业素养。小学班主任的专业发展一方面要注重专业知识、专业技能、专业情感、专业能力以及专业道德等方面在专业成长不同生涯阶段的培养和升华，另一方面需要有自身的专业发展特色。第三，培养超越性发展的意识。一方面，在研究反思中促进自身发展。小学班主任在入职早期主要通过自身的发展状况进行反思，入职中后期主要通过观察学生的成长和变化省思自己工作的不足之处。班主任在反思问题之后，要继续研究和发现恰当的改进方法，对下一步的工作进行调整。另一反面，树立终身学习的理念。班主任终身学习的意识应该与行动结合，通过不同的学习活动提升学习能力，包括现场学习能力和自主学习能力。

2. 外促式的成长策略

学校、社会和家长三大主体的支持对小学班主任的发展起到了主要的外促式作用。首先，要增强学校政策制度的支持力度。师范类院校应该结合中小学教育的实际情况制定和完善师范生培养体系，增设更加丰富的关于班主任工作理论的课程，增强班主任工作的专业性。中小学应建立卓越班主任的培养体系，加强一线班主任的理论学习。其次，要发挥社会相关力量的促进作用。相关教育行政部门应该建立针对卓越班主任培养的标准体系，为卓越班主任培养计划的实施提供相应的指导。教育行政部门应该改进和完善教师职称评定制度，提高班主任的津贴待遇。国家相关部门应该提高班主任的整体津贴待遇，设立更多针对班主任的评选称号，开展专门的评选活动以提高一线班主任的职业幸福感。最后，家长应给予班主任一定的情感支持。在信息化高速发展的今天，家长可以通过社交软件向班主任及时了解孩子的学习情况，还应该向班主任反馈孩子在家的表现。学校应开展相关的主题活动，鼓励家长参加。这样多方共同作用的合力有利于给予班主任更多的外部支持，促进他们工作的开展和自身的发展。

参考文献

[1] 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[EB/OL].（2014-09-18）[2021-06-02].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/18/content_2752077.htm.

[2] 教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知[EB/OL].（2018-03-22）[2021-06-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html？from=timeline&isappinstalled=0.

[3] 教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[EB/OL]. （2018-10-10）[2021-06-02].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-10/10/content_5329343.htm.

[4] 刘永存.卓越班主任专业发展的现实困境与突围[J].教师发展研究，2017（3）：7-13.

[5] Michael J. Ginzberg，Jack J. Baroudi.MIS careers-a theoretical perspective[J].Communications of the ACM，1988，31（5）：586-594.

[6] 余清臣.面向立德树人的当代中国家庭教育：挑战与治理[J].西北师大学报（社会科学版），2021，58（1）：118-125.

[7] 亚伯拉罕·马斯洛.人性能达到的境界[M].曹晓慧，等译.北京：世界图书出版公司，2018：53.

[8] 朱小蔓.育德是教育的灵魂 动情是德育的关键[J].教育研究，2000（4）：7-8.

[9] 吴康宁.个案究竟是什么—兼谈个案研究不能承受之重[J].教育研究，2020，41（11）：4-10.

本文系中央高校基本科研业务费专项东北师范大学哲学社会科学校内青年基金项目“新时代卓越班主任核心素养及其培育模式研究”（项目编号：20QT001）研究成果。

（作者系：1. 东北师范大学教育学部副教授，博士生导师;2. 广东省深圳市福田区梅林小学教师）

责任编辑：孙昕

heartedu_sx@163.com