王遐春

在新课程理念指导下，“问题串”教学模式在高中生物教学中日益受到重视。在教学过程中，教师通过将繁复的知识进行串联，帮助学生明确思考方向，并在大脑中构建科学、合理、完善的知识体系。教师还要因地制宜，将教学内容与学生的实际学情相结合，设计适合的“问题串”，更好地帮助学生挖掘自身的潜能，提高学生的学习能力。

一、基于生活实际，设计情景式“问题串”

让生物知识返璞归真，使生物知识由学术形态有效过渡到教育形态，应成为高中生物教师的一大教学目标，这就要求教师要将抽象的生物知识与学生的日常生活相结合。在课堂导入阶段，教师可以将本节课的教学内容与学生的生活实际联系起来，通过设计生活化“问题串”，有效激发学生探究知识的热情。

如在教学《DNA是主要的遗传物质》时，教师可以联系生活实际，合理地设计以下“问题串”：“①一对新婚夫妇生了一对双胞胎，随着时间的推移，不管是在外貌上，还是在性格上，这对双胞胎兄弟表现出越来越多的不同，比如哥哥是单眼皮，弟弟是双眼皮，为什么双胞胎的形状也有可能出现不同？②请大家结合实际，回忆所学知识，说一说双胞胎有哪些类型，为什么会有不同类型的出现？”通过“问题串”，学生能够联系自己生活中的所见所闻来思考生物知识，并结合已有知识把握新知识，做出猜测后寻找相关依据。在此过程中，学生探究了学习内容，让新知识与实际生活联系起来，完成了知识从课堂到生活的轉换。……