唐克

在物理教学的过程中，教师在教学设计时应注重创设探究情境，提供问题支架，培养学生的科学思维。下面，笔者以鲁科版第十二章第四节《电流的测量》一课为例，探讨了通过设计问题培养学生科学思维的实践。

一、案例背景

《电流的测量》是第十二章《电流和电路》中第四节的内容，通过前两节的学习，学生已经掌握了电流基础知识、常见电路元件符号，了解了串联和并联电路，所以本节课的第一部分，即通过观察电路中灯泡亮度的不同，让学生意识到电流不但存在，而且它的强弱是不同的，从而引入表示电流强弱的物理量——电流。

正确使用电流表是本节课第二点内容，也是重点内容，学好它不仅是为学习第五节《探究串、并联电路的电流规律》作准备，也为学生以后的学习和使用各种电学仪表打好基础。

二、案例过程

1.创设情境，基于认知规律，培养学生的科学思维

演示实验：教师出示台灯，接通电源，灯亮了，然后调节旋钮，灯又变暗了。学生描述现象，进而发现问题，即灯泡亮度变化是怎么做到的？是什么引起了灯泡亮度变化？教师引导学生分析电路形成通路有电流，灯泡亮度不同是因为电流不同引起的。

设计意图：教师在创设情境时，要遵循学生的认知发展规律，实现从现有水平向未来发展水平的发展，让学生在创设的真实情境中发现新的问题，获得、形成新的认识。此环节有助于培养学生抽象和概括客观事物的能力。

2.提供问题支架，驱动学生深入思考，发展学生的科学思维