韩凤金

笔者所任教的班级中，部分学生的阅读能力非常差，让人很担忧。他们不能独立地朗读课文，每次让他们朗读课文，他们站起来后只是摇搖头，无论笔者如何鼓励，他们也不肯读。即便是让他们读一首诗，他们也是摇头，不愿意读。于是，笔者站到他们旁边，让他们单独朗读。这时，笔者发现原来是文中有很多生字，所以他们不愿意朗读，而且在齐读课文时，他们的口型总是不对。

针对这一情况，笔者开始让班级里的学生领读。最初，笔者会让朗读能力较好的学生领读，他们出现错误的情况会少一些。然后，笔者尽量让朗读能力较差的学生领读，当他们在朗读过程中会出现错误时，笔者会鼓励其他学生纠正，凡是读错的句子，需要纠正的，这些学生会重新领读一遍。笔者相信，对于领读的学生来说，记忆会更加深刻，这也是帮助识字量少的学生增加识字量的好机会。

另外，笔者还发现，许多识字量少、朗读能力较差的学生跟读时口型不对，不管让他们跟读多少遍，他们还是不能达到领读的要求，甚至出现犯困打瞌睡的现象。为什么会这样呢？这是因为他们大脑里储存的文字信息太少，使得他们对自己听到的和看到的文字缺乏敏感性，他们听不到那个生词的正确读音，也发不出那个生词的正确读音，更无法进行相应的联想和想象。那么，教师应该怎样帮助这些学生呢？

笔者认为，教师还是多读给学生听吧！尽量选精彩的内容，选学生感兴趣的内容。因此，笔者开始给学生读故事，第一本是林格伦的《淘气包埃米尔》。果然，学生很快就喜欢上笔者给他们读的故事，每次上课前，笔者一走进教室，他们就会说：“老师，读故事吧！”可是，作为初一的学生来说，不能独立朗读课文的问题，不是教师每天课前读故事就可以解决的，他们需要大量阅读，需要自觉地读、自觉地识字，这样才能应付日常学习的需要。

针对这些学生，笔者又专门挑出一些书，读给他们听，先开启他们的心智，让他们萌发读的意识，认识到自己的能力，认识到自己该干什么，激发他们求知的渴望。然后，笔者给他们推荐大量精彩的书，让他们去听，去领略书籍的奇妙，去接触大量的词汇，并迫不及待地读……笔者相信，几个月后，学生能获得长足的进步和不一样的人生！

如今，喜马拉雅软件解决了笔者的燃眉之急，它汇集了众多优秀朗读者的精彩朗读音频。学生想读哪本书，就可以先听为快，而且听书不用像读书那样正襟危坐，学生可以困了、累了时闭着眼睛听，也可以吃饭的时候听，还可以干活的时候听。当学生识字量少，读书困难，又不方便找人读故事时，便可以听喜马拉雅，听一遍不过瘾，再听一遍，还可以对着书听，一边听，一边对照着看书，这大大提高了学生的识字效率。

笔者的女儿已经十二周岁了，听书上瘾，《知否？知否？应是绿肥红瘦》听了一遍又一遍，听不腻，听不烦，还越听越喜欢，越听越上瘾。她吃饭的时候听，洗衣服的时候听，做手工的时候听，她经常听得哈哈大笑。笔者的儿子三岁多了，有一阵子也听书上瘾，但是他与姐姐喜欢的内容不一样，他喜欢听《超级飞侠》和“每天打地鼠，不如听科普”栏目。

亲近母语研究院的薛瑞萍说：“对人发生深刻影响的阅读，往往从第二遍开始。因为读者只有摆脱了对情节的牵挂，才可以静心体味文字深处的东西。”玛格丽特·杜拉斯说：“听老师朗读，不仅是听故事，也是在学朗读。而学习，尤其是经典篇目的学习，是需要重复的。这叫白色的朗读、白色的倾听。”学生需要这样的白色倾听，一遍又一遍地读同一本书，是学生成长需要的。笔者的儿子在寒假时迷上了“贝贝熊系列”，读了很多遍后，他还是让笔者给他读，丝毫不厌烦，笔者甚至都知道读到哪里他会笑，有时读出一个词，他能把下面的半句一字不错地接出来，即便是这样，他还是以听代读。

（作者单位：河北省邢台市南和县职业技术教育中心）