钱英子

摘 要 教育改革的推进对各阶段各学科的教学都提出了新的要求，在语文阅读教学方面新课标要求能够引导学生形成广泛的阅读兴趣，扩大阅读视野，正确、自主选择阅读材料，丰富精神世界，提高阅读品味和文化素养。而小说阅读作为阅读教学中比较重要的一个组成部分，需要高中语文教师及学生都给予重点关注，教师要能够突破传统，创新教学模式，让学生对阅读产生兴趣、掌握阅读方法，在完成课内阅读任务之后还能做到知识迁移，进行一些课外小说的阅读，做到举一反三，从而达到提升高中小说阅读教学质量的目的，为学生自主学习打好基础。

关键词 三要素;小说;阅读

高中教材中涉及很多小说类课文，这类文章往往会包含很多方面的知识，是学生们感知世界、认识世界的重要途径。在传统的教学中教师往往根据小说的“三要素”引导学生对课文进行分析，但是这种方式无法使学生感受到小说的精髓，也使得学生丧失了阅读小说的兴趣，小说教学不能发挥出其应有的作用。所以要求广大高中语文教师能够在了解学生的基础上突破“三要素”，寻求小说教学的新方式。

一、高中小说教学突破“三要素”的必要性

让学生掌握自主学习能力、培养学生形成良好的文化素养、为其他学科的学习奠定基础是高中语文教学的主要目标，这就要求教师能够转变传统的教学观念，对学生的思维进行引导，让学生掌握自主学习的方法，发挥自身的主动性和创造性，发掘自身特点，重视教学活动的针对性。小说阅读教学是高中语文课堂的重要组成部分，通过此类文章的阅读教学学生可以积累知识、开拓眼界、掌握更多的语文学习方法，从而养成良好的阅读习惯，并享受语文课程的学习，进一步推动课内外阅读活动的开展。但传统的以“三要素”为入手点的小说阅读教学使得学生阅读小说的兴趣大大降低，所以高中语文教师一定要做到突破“三要素”寻求新的小说阅读教学方法，提升学生阅读小说的热情，让学生享受阅读，发现小说的魅力。

1.可以积累学生阅读小说的兴趣

尽管在各类考试中经常会针对文本内容设置一些题目来考察学生对小说的理解程度，但其考查的内容都是以小说文本为基础，围绕文本主要内容检验学生文章阅读的深度，因此通过阅读对小说有透彻的理解非常重要。学生只有真正读懂文本才能产生更多阅读兴趣，自觉寻求更多阅读机会，进而实现阅读能力的提升。大部分小说都具有自身独特的魅力，丰富的语言和多样的描写方法极易引起学生的阅读兴趣，让学生们在主动阅读中获得更多精神上的享受并在潜移默化中接受阅读文本给予的文化洗礼，如《百合花》这篇小说就运用多种描写方法将新媳妇和通讯员的人物特点体现得淋漓尽致，学生也会对接下来会发生什么故事产生好奇，进而完成好整篇文章的阅读和理解，而且在愉悦的阅读中学生还能够充分体会到故事发生的年代人与人之间真挚、淳朴的情感，对中华民族的民族精神有更深刻的理解。高中的学生已经具备了一定的阅读能力，兴趣是他们自主阅读的重要条件，所以教师要通过各种形式激发学生的阅读兴趣，使其乐于阅读小说，领略其中魅力，而不是在教师的规定下去完成各种阅读任务。

2.可以培养学生阅读小说的个性审美

虽然小说中的情节和对人物描述的语言不会发生变化，但不同的人在阅读时所理解的含义和感受到的情感是不一样的，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这是人们对于阅读小说的形容，也是小说这种文体的神奇所在，其中的每一个人物都散发着属于他们自己的独特魅力，给不同的人以不同的审美感受。在高中语文教学中教师不应对学生的思想加以禁锢，要重视对学生个性化阅读能力的培养，并打破传统，引导学生根据自己对小说的理解展开交流，这样可以让学生收获更好的阅读效果。高中阶段教材中涉及的小说内容多样、内涵丰富，学生能够在阅读中感受到多元文化的魅力，有助于提升其审美品鉴能力，丰富其情感、陶冶其情操，增强其文化品鉴素养。

3.帮助学生形成健康的人生观

经典的小说作品是经历过时间考验的，是符合时代发展要求的，也是具备丰富内涵的，能直击人们的心灵，让人们在阅读中感受文学的魅力，品味人间的善恶美丑。突破传统的“三要素”教学模式，让阅读体验变得简单化、个性化，可以使学生在阅读中更好地体会不同的人生、品味个中滋味，实现心灵的净化，让学生有更大的勇气面对生活，全方面地思考人生，在小说中汲取营养、完善自己，从而形成健康的世界观、人生观和价值观，培养健全的人格，完成品格与境界的升华。

二、高中语文小说教学现状及问题分析

现在的高中小说阅读教学通常以“三要素”为鉴赏基础，在具体实施教学过程中也存在很多需要完善之处。

1.现代化教学手段的应用使小说的魅力无法发挥

现代教学中，教师为了激发学生的学习兴趣多采用丰富的现代化教学手段进行课堂教学，纷繁多样的现代化教学形式使得原本可以通过阅读文字体会到的魅力被直观化的图片和影像所取代，导致小说的魅力得不到发挥，文学趣味性大大降低，语文教学也因此丧失了原本的意义。

2.教学思维固化

很多教师自身对于阅读小说的兴趣不足，导致其在进行小说讲解时沿用传统的教学方法，对于内容的讲解也照搬照抄，讲解小说内容时也都以“三要素”的分析为重点，使得学生对小说相关知识了解不全面;另外，教师的课堂授课内容也多以对学生的“强制性”知识与思想灌输为主，不利于提升学生阅读小说的能力。

3.教学模式单一

由于高中课程内容相对较多，加之高考压力的存在，教師在进行阅读教学时更重视答题技巧的讲解，在课程中也往往采用灌输式的教学方法，学生可以自由支配理解的思维空间较小，巩固知识的实践机会也比较少，无论是教师还是学生对小说的分析鉴赏都停留在相对肤浅的层面，多数分析教学都围绕“三要素”展开。

4.学生对小说内容理解片面

以“三要素”为重点指导小说阅读使得小说解读的过程“套路化”，千篇一律的阅读过程让学生逐渐丧失了阅读兴趣，对小说的理解也比较片面，阅读思维停留在比较浅层的层面，小说阅读也失去了其应有的意义。学生体会不到不同小说作品的独特特征，领悟不到其中的魅力，小说人物的真正特点更无法被学生品味出来。

5.文本内容肢解严重

一部分教师讲解任何类型的小说都以“三要素”为基础，在鉴赏文本时都让学生用“三要素”作为入手点对文章内容进行品鉴，导致学生对文章的理解仅停留在表面，如文章主旨、三要素基本内容和小说的作者及创作背景等信息学生都可以流利的背诵出来，但对文章的深层含义、人物的特点、丰富细腻的描写语言等更有深度的内容学生则没有很好的体会，造成小说自身的魅力无法得以展现。

三、高中语文小说阅读教学策略探究

根据新课标的要求，突破传统“三要素”的禁锢指导学生进行阅读有利于提升学生的传统文化素养，使其感悟小说深层的情感内涵，培养其个性化思维，进而丰富语文教学的意义。

1.读写结合，积累语言

单纯的读是无法满足小说阅读的基本要求的，学生需要在阅读的过程中标记出自己感兴趣的部分、记录好词好句、标注描写细节，最后还要根据自己在阅读中发现的信息写一写感受体会，这是高中语文教师在教学中需要重视的步骤。如在阅读《林教头风雪山神庙》一课时，尽管学生不一定对于整本书的内容都有了解，但学生通过标记文中的细节描写，摘录课文中的语言，感受人物性格及其形象特点，再结合写作练习巩固学生在文中学习到的语言表达技巧和写作方法，积累写作语言，提升阅读水平和写作能力，感受中国古典文化的魅力。

2.发散思维，对比鉴赏

小说的创作离不开作者所处的环境及特定的文化影响，因此每一篇小说都具有其独特的文化内涵和情感特点，教师在引导学生阅读时一定要避免模式化的问题，培养学生的思维能力和个性化阅读能力。如《哦，香雪》这篇小说，“香雪”在不同环境中的心理活动及其所表现出的性格特点是不同的、也是有变化的，更是有所成长的，这些特征在文中都以不同的描写方法呈现出来。因此要求教师在小说阅读教学中引导学生探寻文学语言的魅力、关注小说本身的语言表达，同时开拓思维，将自己置身于当时的时代背景，感受作者赋予小说的深刻内涵与真挚情感。并在阅读和分析完这一文本后引导学生继续阅读一些课外的、与这篇小说同时期的文学作品，特别是小说类作品，让其独立完成对小说人物与内涵的品鉴。

3.立身阅读，融合文化

一篇小说中往往融合了多方面的内容，比如特点鲜明的人物、丰富的时代内涵以及独特的文化背景等，在阅读一篇小说时不同的人会产生不同的感受、读者也会与不同的人物或不同的场景产生情感上的共鸣，他们对于文本内容的关注重点也有所差别，因此要求高中语文教师在开展小说阅读教学时重视学生个性化阅读习惯的养成，让学生充分感受到阅读小说的乐趣并积极完成对小说的鉴赏，乐于体会文化的魅力。如《边城》一文的阅读教学，教师就可以突破“三要素”的束缚根据学生的兴趣特点将他们分成不同的小组，对文中涉及的湘西的风俗文化、服饰文化、历史文化等进行分析、探究交流，通过分析文中涉及的文化要素完成对小说的阅读与鉴赏，让学生充分感受小说的语言魅力，学习构思文章的技巧，了解我国的地方文化和民俗传统。

4.个性阅读，有效评价

有效评价是完善小说阅读教学的重要环节，我们要求教师在教学中突破“三要素”并不是说不进行“三要素”的教学，而是要立足个性化阅读，引导学生对小说中的“三要素”和人物有自己独特的解读并对学生的解读给予有效评价。适当的有效评价可以让学生明确学习的重点，了解自己在阅读能力方面的不足，知晓自己可以从哪些方面继续努力提升自己的阅读水平，积极的评价也能很好地鼓励学生，让他们拥有更高涨的阅读热情。如在引導学生阅读《小二黑结婚（节选）》时教师可以让学生从文本入手，叙述小说中典型人物的特点和情节内容等，在学生叙述的过程中教师可以给予适当的引导和补充，让学生了解自己对文章内容的概括与解读有哪些不准确的地方，最后对学生所谈的解读内容进行评价，让学生继续保持自身优势，弥补自身劣势，引导他们从多方面认知小说的魅力，从而提高其小说阅读能力。

[作者通联：江苏沭阳高级中学]