崔永海

摘要：在初中信息技术教学中，教师要构建开放的信息课堂，引导学生协作交流，通过活动培养学生的信息技能，提升他们的信息素养。本文主要从制定多维目标、分层设计任务、发挥主导作用、评价主体多元等角度，阐述了初中信息技术活动中有效协作的策略。

关键词：初中  信息课堂  活动  协作学习

随着课程改革的不断深入，教学重心由“教”向“学”转变，学生在共学中实现了知识的分享、思维的碰撞、情感的交流，提升了学生的综合素养。在教师的指导下，学生以小组为单位进行交流、协作、互动，深化了他们对知识的理解。在信息技术教学中，教师要改变传统讲授方法，加强师生、生生之间的协作交流，通过多样的活动，促进技术与学科的融合，提升学生的信息素养。

一、制定多维目标，建立学习共同体

在分析问题、分解任务、技术操作中，教师要引领学生参与讨论、协作，将复杂化、综合化的问题变得简单，提升学生运用信息工具解决问题的能力。教师要设计多层次、延展性的活动，为学生的协作交流创设环境，驱使他们融入学习任务。在制定目标时，教师要结合教材、贴近学情，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度设计结合起来，设计协作学习目标。

如在《算法的概念与描述》教学中，教师应明确学习目标，即理解算法概念，明确算法对程序设计的重要性;通过协作学习，用自然语言、流程图描述算法;知道算法优劣，用恰当的算法解决学习与生活中遇到的问题。

在协作学习前，教师要分析学生的认知基础、学习能力、学习兴趣等，构建有效的学习共同体，保持组员之间认知水平的均衡，促进组员之间的公平竞争。教师将不同特征的学生分在一组，让他们彼此学习、相互协作、相互影响。

二、分层设计任务，提供学习帮助

教师要借助问卷调查、访谈的方式了解学情，了解学生已经掌握的知识与技能、感兴趣的内容，并结合教学目标，确定学习活动内容。如果教学任务过多、过重，与生活实际相脱节，不仅不能激发学生的学习兴趣，还会影响学习活动的效果。为此，教师要将大目标分解成小目标，从基础向技能、应用延伸，吸引学生积极参与，达成共学任务。

如在教学《用仿制图章工具修饰图片》时，活动任务如下：介绍图章，探究原理;清理树桩，单文件使用图章;种树苗，多文件使用圖章;熊大的梦想，了解图章常用属性。

教师要发挥中介系统的作用，建立活动主体与环境之间的联系，利用好资源网站、加工软件、交流软件等工具，引领学生协作交流。在协作学习中，教师要引导学生合理分工，明确学习职责，完成任务。同时，教师要明确学生共同遵守的规范，规范学生的学习行为，依据评价标准，对学生的学习表现、成果展示进行评价，调整学生的学习状态。在协作学习中，每个学生的职责不同，教师只有依据学生的学习能力、个性特点、兴趣爱好，为学生划分角色，才能调动学生的积极性。

三、发挥主导作用，创设教学情境

在协作学习中，由于学生缺乏自控力，面对开放的资源、自由讨论时，常常分散注意力，教师应发挥主导者的角色，帮助学生调整学习行为。在小组协作时，教师要观察学生，避免他们偏离学习方向。在学生遇到困难时，教师不能直接告知答案，要通过引导让学生解决问题，促进学生协作意识的形成，提高学生的信息素养。

教师要创设真实的活动情境，引发学生想象，让学生用自己的认知接纳新知识，促进新知的建构。情境的创设要围绕目标，为知识与生活之间搭建桥梁，激发学生协作交流的兴趣，促进他们内化知识及解决问题。

四、教师及时总结，评价主体多元

评价具有激励、调节的作用，及时评价能让学生意识到学习中存在的问题，并通过有效协作解决问题。协作学习是教师、学生共同参与的活动，教师要融入多元评价主体，根据学生任务的完成情况及评价标准进行自评，有条理地利用激励性的语言评价他人作品，促进学生协作、鉴赏、表达，提升学生的评价能力。

总之，在初中信息技术教学中，教师要为学生构建协作的氛围，合理制定目标，科学设计任务，创设教学情境，及时总结评价，发掘学力，提高学生协作完成任务的能力。

参考文献：

[1]范玉凤，李欣.活动理论视角下的虚拟学习共同体构建研究[J].中国电化教育，2013（2）.

[2]何文涛.协作学习活动的结构化设计框架[J].电化教育研究，2018（4）.

（作者单位：江苏省滨海县滨淮初级中学）