高 茜，吴亚婕

(1.北京师范大学，北京 100875；2.北京开放大学，北京 100081)

一、问题的提出

终身学习深植于高等教育体系之中。1972年，法国图卢兹大学成立第一所第三龄大学；20世纪90年代，以高校为背景的终身学习学院项目急速增加，高等院校尝试以各种模式参与到推动终身学习发展的运动中。老龄友好大学全球网络研究人员提出了十项老龄友好大学原则，[1]全球61所高校加入了老龄友好大学运动中，探索将老龄友好的理念转化为终身学习实践的方法。越来越多的老年人愿意在高校环境中寻求促进自身发展的教育方案。不论是外部驱动还是内部需求，高等院校在促进终身教育发展中负有重要的使命和责任。

高等院校视域里的终身学习不仅是教育变革的前沿理念，也是日益受到关注的研究与实践领域。[2]但在实践领域，很多国家和地区的终身学习多依靠社区和行业力量。在我国，老年学习仍较多依靠社区、养老机构及政府规划指导下的老年大学，高等院校发展老年教育的潜力巨大。美国高等院校所采取的终身学习措施各具特色，方法与模式不尽相同，但可以窥见其较为成熟的建设经验以及所遇到的困境。因此，本文通过梳理美国发展较为成熟、辐射面较广的奥舍终身学习学院网络建设经验及发展困境，尝试为我国高等院校终身学习机构未来的设计、规划与实施提供参考建议。

二、美国奥舍终身学习学院发展定位

(一)发展历史

2001年……