刘 伟

（浙江省龙游中学，浙江 龙游 324400）

科学论证作为科学思维的重要构成，在《普通高中物理课程标准（2017年版）》［1］课程目标中，从科学思维、科学探究和科学态度与责任3个维度对其提出明确要求.与此同时，学业水平考试与命题建议版块进一步指出，试题应有明确的测试目标.试题的立意要明确，要清楚地指向物理学科核心素养某个或多个方面，尽量明确到对具体要素的测试.整份试卷所考核的内容要尽可能涵盖学科所有可测的物理学科核心素养.由此，作为“可测”的科学论证素养在高考试题中以一定形式呈现，并逐步增加考查的权重是一个可预测的必然趋势.

就目前而言，4个核心素养类型的考查并不平衡，素养要素考查侧重点不一，单以“科学思维”而言，“模型建构”、“科学推理”考查较广较深，而“科学论证”、“质疑创新”要素在试题中却鲜有体现.究其原因，科学论证关注学生学习实践中的分析、推理、体验和交流，因此科学论证取向下的试题不少是劣构的开放性问题，就题境构建、条件关联和问题设置等方面的层次性、复杂性相对“常规试题”命制难度会大大增加；加之纸笔考试的限制，相比于物理观念，科学思维中的模型构建、科学推理，科学探究的考查，在技术操作层面更为不易，更何况命题者还会受囿于命制“常规试题”的惯性思维干扰.

1 科学论证及论证模型

科学论证这一概念虽然在《普通高中物理课程标准（2017年版）》中首次提出，但与科……