戴金平

（上海市闵行区教育学院，上海 200241）

物理概念反映物理现象和过程的本质属性，是物理事实的抽象与概括，是物理学的基础.物理概念的形成过程一定伴随着科学思想与方法，是发展学生学科核心素养重要过程.物理概念是学生形成物理观念的重要基础.赵凯华教授强调：物理教学最重要的任务是让学生真正树立起正确的物理概念，特别是对初学物理的人.

在一次区级评选中，10位青年教师选手在S校集中上8年级物理“惯性”，S校是我区一所教学质量良好的公办学校，上课班级覆盖了S校8年级所有学生.一周后针对惯性的概念在S校8年级学生进行了学生全样本调查，此时学生已经学完了牛顿第一定律，第3章“运动和力”.这次评选活动使笔者有机会再对物理概念的教学进行较为全面的分析与比较，［1］引发了笔者对物理概念教学进一步的思考.

1 教学与学生的经验脱节，简单的实验“不简单”

自然界中一切物体都具有惯性，而人们常常感受不到惯性的存在，将由于惯性带来的影响归于外因，如汽车刹车、绊到石头、被敲打等因素，正如“不识庐山真面目，只缘深在此山中”.在生活中由于惯性的“突发”现象，人们通常难以仔细观察，而实验可以突出主要因素，排除一些次要因素，凸显其本质属性.因此，组织学生在课堂上进行实验就非常重要，也非常必要.在上海教育出版社8年级（第一学期）物理学习活动卡（试用本）中有一个经典的学生活动，如图1所示.