徐将二

（浙江省诸暨市第二高级中学，浙江 诸暨 311800）

物理模型是根据研究的问题和内容在一定条件下对研究客体的抽象，从多维的具体图像中，抓住最具有本质特征的图像，建立起一个易于研究的、能从主要方面反映研究客体的新图像.［1］它是一种重要的科学思维方法，是解决实际问题的基础.因此，构建模型有利于学生形成正确的物理观念，有利于学生建立科学的思想方法，有利于培养学生的科学态度与责任，有利于提升学生的思维能力、创新能力与实践能力.然而大多数学生在建构模型解决实际问题的过程中，只是“死记硬背”与“生搬硬套”模型，没有真正地“理解体会”与“灵活应用”模型.学生构建模型解决实际问题能力的缺失主要是由于教师模型教学方式的陈旧化、抽象化、扁平化所造成的，尤其是教师对模型建构的认知层次把握不到位所导致的.为了更好地提升学生的模型建构能力，掌握学生模型建构的认知水平，可以参考SOLO分类理论，对模型建构的认知层次进行科学合理的划分，并通过具体例子来阐述模型建构的层次.

1 SOLO分类理论简介

SOLO分类理论是约翰·彼格斯和凯文·科利斯教授以皮亚杰的发展阶段论为基础建立起来的.他们认为，一个人的总体认知结构是一个纯理论的概念，是不可检测的，称为“假设的认知结构”（hypothetical cognitive structure，HCS）；而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，称为“可观察的学习结果结构……