王长江 方 强 徐汉超

（1.安徽师范大学物理与电子信息学院，安徽 芜湖 241002；2.江北高级中学，陕西 安康 725000；3.吴江中学，江苏 苏州 215200）

学习评价指引着学习方向.量规是学习评价的重要形式.马扎诺学习量规内涵深刻，在操作上却又简便易行，在国际教育领域享有盛誉.［1］本文将探讨在中学物理教学中，如何融入马扎诺学习量规，促进目标、活动、评价的一致性，进而促进学生物理学科核心素养的提升.

1 问题提出

在实际的物理教学中，学习目标、学习活动、学习评价往往是脱节的，各行其是，不能形成衔接贯通、相互促进的有机整体.不少教学设计只关注学习活动的丰富多彩、有吸引力，缺乏对存在于学习者头脑中的前概念和学习证据的关注，缺乏对活动意义的深入思考.［2］学习目标往往是教学设计中一个“形式”，成为学生学习过程中虚设的可有可无的“靶子”；学习评价往往以课堂练习为主，缺乏对学生学习结果有效的评判、诊断与反思.在不打破传统教学框架、只做“简单的加法”的背景下，如何将学习量规融入到学习过程中，促进学生物理学科核心素养的发展，是本文的研究问题.

2 融入学习量规的教学框架设计

完整的课堂教学都包含目标、活动、评价这3个要素.但是，正如上所述，多数的课堂教学在这3个要素方面或多或少都存在问题.针对以上问题，我们设计了融入学习量规的教学框架.

2.1 设计思路

我们的设计的“融入学习量规的教学框架”力图实现如……