季正华

（常州市北郊高级中学，江苏 常州 213031）

1 引言

为了发展学生思维，促进深度学习的发生，我们提出了“P-G-R”深度学习范式，［1］即“实践”（practice）- “引导”（guidance）- “提 炼”（refinement）.它是一种始于实践发现问题、基于引导分析问题、终于问题解决提炼总结的教学路径，更是一种落实学生主体思维的教学范式.在“P-G-R”范式的教学过程中，概念的理解、规律的应用、方法的领悟都是以问题为载体，用追问来驱动的.恰当设计“P-G-R”深度学习范式中的教学追问，使学生经历“理解、应用、分析、评价”的过程，不断将自己的认知与思维融入学习过程，实践中批判性地构建新认知.对学生思维的引导和认识的提炼过程进行追问，就是将学生从“浅层学习”领入“深度学习”，进而培养学生的“高阶思维”.但是在实际操作中，教师的追问设计方法存在单一化的现象，在课堂上往往不能灵活生成不同层级的有效追问.何种策略才能促进有效追问的发生？笔者，尝试从奥苏贝尔提出的“先行组织者”理论中寻找到问题解决方法.

2 “先行组织者”与“P-G-R”深度学习

先行组织者［2］教学策略是奥苏贝尔的有意义学习［3］理论的一个重要组成部分.奥苏贝尔主张在学习新知识前，向学生介绍一些他们比较熟悉且有高度概括性的关键内容，充当新旧知识联系的桥梁，称为“先行组织者”.根据“先行组织者”与学习内容的包容性和抽象程度，可以把“组织者”分为上位组织者、下位组织者、并列组织者.奥苏贝尔认为，新知识与原有认知结构中可以利用的适当观念构成3种关系：（1）新概念知识从属于学生认知结构中原有的、包络性较广的概念，那么新概念与固有概念之间的关系称为下位关系.下位关系又分为“派生下位”与“相关下位”两种；……