郭芳侠 黄 凯

（陕西师范大学物理学与信息技术学院，陕西 西安 710119）

教材作为学校教育中知识的主要载体，在教学活动中扮演着重要的角色.因此对教材的分析、比较、反思极为重要.对教材的不断深挖，一方面可以提升教师专业发展；另一方面可以促进教材的完善和发展.

以《普通高中物理课程标准（2017年版）》［1］（以下简称为“课标”）为依据编写的2019版高中物理教材，同原教材发生了哪些变化？目前国内已有一些研究，胡嘉莹等详细对比论述了两版教材在力学实验上的变化；［2］王义梁等从宏观角度，通过对比指出新教材在内容、栏目、实验等多方面的特点.［3］这些研究，大都着眼于教材内容，编排逻辑等维度.对于课本问题的研究较少；杨孝波等分析了“运动和力的关系”部分两版教材习题上的宏观特点，如情景设置、提问方式等内容.［4］郭庆等结合物理核心素养构建分类标准对习题进行分类统计，分析新教材中核心素养的落实情况.［5］但未对习题的不良结构、思维层次等微观内容展开分析，研究的内容主题范围小且仅限于习题，不包括教材中其他栏目问题.

问题作为教材的重要组成部分，同教材紧密联系，反映教材取向，在巩固课堂所学的同时引导学生进行思维拓展，对提升学生的科学素养，发展其创新能力发挥着重要作用.此外，课本问题也是联系实际生活的有效途径，借助情景化的问题，引导学生利用所学去解决问题，促进所学向所用转化.因此，课本问题的研究显得极为必要.