摘  要：在实际的小学语文教学中，矛盾伴随着问题普遍存在，教师要妥善利用矛盾，通过挖掘语文教材、结合生活实际、开展同伴讨论、鼓励大胆发问等方式，为学生提供契机，引导学生主动质疑、积极探究，提出有创见性的问题，培养学生的问题素养，帮助学生更好地面向未来，迎接挑战。

关键词：问题素养;矛盾;语文教材;生活实际;同伴讨论;教师鼓励

一、挖掘语文教材，播下发问之种

语文教材中，有许多表面看似矛盾，实为作者的匠心独运之处。有时可能是课题，有时可能是一处句子，有时可能涉及文章的谋篇布局……

此外，发现文本的单薄处，适当拓展背景资料，也能为学生提供更多思考的维度。统编版四年级上册课文《王戎不取道旁李》，是选自《世说新语·雅量篇》的一小段文言文，通过文字，我们认识了一个从小聪慧过人的王戎。但这仅是王戎的一个侧面，真实的王戎又是怎样的呢？同样出自《世说新语》，在俭吝篇中，还有这样的记载：“王戎有好李，卖之，恐人得其种，恒钻其核”，“王戎俭吝，其从子婚，与一单衣，后更责之”，同样是对王戎的描述，我们分明又看到了他极为精明和吝啬的一面。语文学习需要尊重教材，但也要适时跳出来，毕竟外面的世界更精彩。再者，所谓读文识人，并不偏信，不正是应有的态度吗？

古人有云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”引导学生学会发现问题，关注文本的内在矛盾，从不同的角度切入，会发现语文教材中还有更多值得推敲琢磨的地方。他们可以在这里种下发问的种子，释放出更多的疑问，收获满满的语文智慧。

二、结合生活实际，提出合理困惑

管建刚老师执教的《爱之链》让人印象深刻。这是苏教版六年级上册的课文，讲述了一个发生在寒冷冬夜的关于爱的故事：下岗的乔伊无偿帮助无助的老妇人修好汽车，老妇人受到乔伊的感染，在小餐馆用餐时，为怀着孕还在辛劳的女店主留下一些钱，悄悄地离去。而这位女店主正是乔伊的妻子。

人和人之间互相帮助、互相关爱，串起了爱的链条。文章十分美好，美好到让人忘记这样的事情不符合人情常理。首先，乔伊失业潦倒，妻子怀孕待产，为了贴补家用，身怀八月身孕仍在餐馆操劳，在家里经济这么窘迫的情况下，他帮老妇人修好了车，老妇人要给他钱，他竟然不收！其次，乔伊帮助了老妇人，老妇人没有帮助路人甲乙丙丁，正好就帮助了乔伊的妻子，这般巧合在生活中发生的概率也未免太低。

管老师在执教这课时，挖掘到这些与生活实际脱节的点，把故事转化为现实，启发孩子们进行思考。假设15年后，你遇到了同样的处境，作为丈夫你会作出怎样的选择，或者作为妻子你又希望丈夫如何选择？

孩子们提供了故事的不同版本，现实往往要比美好的故事残酷一些。那这样的文学创作意义何在？在有过质疑、有过思考、有过纠结后，相信孩子们也更能理解，文学创作源于生活又高于生活的内涵。小说为我们创造了最温暖的世界，让我们感受了人世间最美的天意。

语文课不做道德说教，但这样的道德教育应当而且必须渗透在对于文本的深入考量中。通过上述联系生活实际的一番诘难，同学们会对小小说十分重视构思，一般以巧合取胜的特点有更深刻的认识。

三、开展同伴讨论，深化思维品质

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，事实只有一个，但只要换一个思考的角度，可以表达的观点有无数。求知是人的天性，而辩证是通向智慧的桥梁。在教学中，教师要善于利用学生的观点之别，为学生提供讨论、争辩的机会，让观点碰撞观点，集思广益，从而形成更深刻的见解。

课堂作为动态的过程，教师要关注它有价值的生成。一位教师在补充课外阅读《惊弓之鸟》时，提出了这样的问题：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服更羸吗？”本想着佩服声肯定四起，没料一学生唱起了反调：“这有什么稀奇的，如果当时我在魏王身边的话，我也照样能把这只大雁射下来。”为不损害更羸的形象，也不损伤学生质疑问难的信心，教师用风趣的话语化解尴尬后，又继续发问：“更羸的本领只显示在他不用箭只拉弓就能把大雁射下来吗？ ”学生再次回归文本，细品课文，再次交流时，发现更羸的本事可不仅于此：有人认为更羸善于观察，大雁看似寻常，他能看出它飞得慢，听出其叫声凄惨;有人认为更羸善于推理，根据观察，他能推测出这只大雁受伤未愈、孤单失群;更羸还熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会害怕，而拼命往高处飞，一用力，伤口拉开，便从高空中掉了下来。有了深一层的讨论分析，再回到刚才的话题：“你们现在佩不佩服更羸？”这次异口同声的“佩服”想必出于真心，发自肺腑。

除了抓住课堂生成，提前做好准备，充分预设、精心设计讨论，也能增添课堂的活力，激荡学生的思维。教师要针对容易引起分歧的问题，设计适宜讨论的问题。在平时的教学中，也要注重训练和培养学生参与讨论的习惯，认真倾听他人、清晰表达自己，以保证讨论有序有效开展。

在同伴间的一次次对话讨论中，在表达和倾听中，学生交流观点、思维碰撞、不断梳理，不仅加深了对文本的理解，提高了分析能力，也培养了发散性思维，深化了思维品质。

四、鼓励大胆发问，同寻真理之光

相较于儿童和同伴之间的“水平关系”，美国社会学家哈鲁把儿童与成人之间，包括教师之间的关系定义为“垂直关系”。小学阶段，教师在学生的成长发展中扮演着重要他人的角色，发挥着主导作用。

新课标倡导建立一种民主平等的师生关系，提倡师生间开展平等对话。而教师和学生，似乎一强一弱，包含着天然的“不平等”。在我看来，师生间的“不平等”主要表现为年龄心智之差，阅历经验之别，而在教学中、在课堂上，当教师和学生就同一个问题或事物发表不同的见解，这实在正常不过。但目前大多数课堂里的大多数学生，还没有提出自己满腹“狐疑”的胆量和勇气。

这种集体缄默“非一日之功”。所以，教师首先应当为学生创设宽松和谐的教学环境，引导学生积极思考，鼓励学生大胆发表见解。这样，当二者因为某个知识点各执一端时，学生才敢想、敢说、敢问，甚而爱问、善问。当然，教师作为相对成熟的个体，看待事物的角度更全面，在合适的时机予以恰当的补充、点拨，也会帮助学生形成更深刻的理解。

“青出于蓝而胜于蓝”，如果只是学习模仿，没有创新突破，又如何“胜于蓝”？“吾爱吾师，吾更爱真理”，在师生关系之外，教师和学生更是同道中人，共同在追求知识、探寻真理的道路上不断前行。

参考文献：

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[5]核心素养课题研究组.中國学生发展核心素养[J]，中国教育学刊，2016（10），1-3.

[6]徐秋菊.精心预设精彩生成[J]，科学大众，2014（12），45-46.

作者简介： 王丽霞（1991.12），女，江苏苏州人，本科，小学语文。单位：苏州高新区实验小学校