【摘 要】2012年，江苏省启动现代职教体系项目试点，中职与高职分段培养“3+3”项目是其中之一。目前，该项目发展卓有成效，并呈现出分段性、衔接性、终身性、职业性和特色性等特点，但也存在着体系衔接不到位、入学条件不合适、合作沟通不畅通、企業职责不明确、学业转段不清晰等问题。为此，需要重视“3+3”项目的发展，加强顶层设计，明确体系衔接要点，建立科学的入学机制，明确参与方的契约关系，加强中职与高职的融合与贯通等。

【关键词】江苏现代职教体系;“3+3”项目;特点;策略

【中图分类号】G710  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）46-0037-03

【作者简介】杨永年，江苏省常州市教育科学研究院（江苏常州，213016）职业教育与终身教育研究所所长，正高级讲师，主要研究方向为职业学校教育教学管理。

江苏省教育厅于2012年率先启动现代职业教育体系建设试点，设置了中职与普通本科分段培养、高职与普通本科分段培养等现代职教体系试点。[1]经过近十年的实践，各试点项目均取得一定成效，在省内外产生了积极的影响。[2]中职、高职分段培养“3+3”项目（以下简称“3+3”项目）是现代职教体系的重要组成部分，是体系贯通的关键，也是类型教育的最重要体现。加强和重视“3+3”项目是职业教育发展的必然要求。

一、“3+3”项目特点分析

（一）学制的分段性

“3+3”项目特点首先体现在学制分段上，即前三年在中职学校培养，后三年在高职院校培养，分段集中体现在教学时间的分段、教学空间的分段。在“3+3”项目人才培养上，中职学校与高职院校有不同的职责与任务，人才培养目标定位应有所不同，目标应该呈现出培养的递进性。……