田薇

【摘  要】家园共育的亲子阅读活动，能激发幼儿阅读兴趣。开展家园共育的亲子活动，应该构建家长教师联动模式，提升家长对绘本等幼儿读物的解读能力和表述能力。幼儿园和有关机构应该给予幼儿亲子阅读所需的社会资源，创设良好的亲子阅读环境。幼儿园应将集体化阅读逐渐向家园共育的亲子阅读模式过渡，让教师和家庭双向引领幼儿的成长，最大限度地提升家园共育助力中亲子阅读的效能。

【关键词】幼儿阅读;家园共育;亲子;阅读活动

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）21-0181-02

Homeland Co-cultivation， Helping Early Parent-child Reading Activities to be Carried Out Effectively

（Office Kindergarten of Putian City， Fujian Province，China） TIAN Wei

【Abstract】The parent-child reading activities in the homeland co-education can stimulate children's interest in reading. Carrying out parent-child activities of home-education together should build a parent-teacher linkage model to enhance parents' ability to interpret and express children's reading materials such as picture books. Kindergartens and related institutions should give children the social resources needed for parent-child reading， and create a good parent-child reading environment. Kindergartens should gradually transition from collective reading to the parent-child reading model of home-based co-education， allowing teachers and families to guide the growth of children in both directions， and maximize the effectiveness of home-based co-education in assisting parent-child reading.

【Keywords】Children's reading; Homeland co-cultivation; Parent-child; Reading activities

家园助力中的亲子阅读活动，不仅打破了幼儿园集中性阅读所表现出来的效率不高等局限性，帮助幼儿更好地理解绘本所讲述的故事背后的人生哲理与道德法治，同时这种长期的有效阅读方式也促进了幼儿阅读习惯的养成和思维方式的开拓，而且从一定意义上增强了家长对家庭教育的重视度。

一、优化亲子阅读环境，开展多元化的亲子阅读

（一）创设良好的亲子阅读立体式环境

幼儿园在创设亲子阅读空间时，应该以幼儿的兴趣爱好为基础。从幼儿的需求出发，可以邀请家长对亲子阅读空间的创设提出建议。在阅读空间完工之后，教师可以邀请家长和幼儿在开放試读日进行体验，并在体验活动结束后让家长针对空间存在的问题给予改进建议。在亲子阅读空间的内部布置上，应该首先保证整体空间阅读的适宜性，在房间内可以设立供集体阅读和开展分享会等活动的桌椅，还可提供个性化的软垫、小帐篷、卡通玩偶等。同时选择一块区域专门摆放书籍，将绘本、笔等集中摆放于此。另外，在楼道内设立激发幼儿阅读兴趣的海报、陪读技巧的科普文等，供家长在入园、离园时观看并学习，充分为幼儿和家长打造“书屋结合书角”“学习结合娱乐”的亲子阅读空间。

（二）建立多元化的立体阅读方式

文章针对多元化地打造阅读环境提出了两种策略，一种是“流动图书馆”的建立。基于部分家长工作特殊等原因，在组织亲子阅读活动时，无法保证每个家长的参加，但是亲子阅读对于幼儿又是必不可少的教育方法，因此，幼儿园应该建立“流动图书馆”制度，在建立健全图书借阅制度等的基础上实现书籍借阅的模式，让家长按幼儿兴趣和自身能力借阅图书带回家进行亲子阅读。另外一种是“我是一本书”的推进，部分幼儿在读完一本书、一位作者或一个专题的书籍后就会留下深刻的印象。从某种角度来说，幼儿在熟记一本书或者一个系列后，本身就相当于是“一本书”。幼儿园可以借此组织幼儿之间进行推荐交流活动，活跃幼儿思维，加深幼儿对书籍的理解和印象。同时，家长和教师可以根据幼儿的爱好进行一个主题或者一个系列书籍的陪读，充分利用幼儿兴趣达到阅读效果。例如，对喜爱阅读亲情专题的幼儿，家长和教师可以推荐给幼儿一系列以感悟亲情为主题的绘本，如在《爸爸的吻》中可以感悟父爱，在《猜猜我有多爱你》中可以体会母爱的伟大，在《小溪有棵外婆书》中可以理解浓烈的隔辈情。

二、明确家长和教师在阅读活动中的角色，共同构建学习体

（一）以幼儿阅读需求为主，做好幼儿读伴

在家庭共育亲子阅读活动中，幼儿作为学习者、体验者，在学习共同体中占据着核心地位。家长在这个过程中作为助力者、支持者，首先必须明确自己的角色定位，在亲子阅读活动中应该以幼儿需求为主，在陪读时选择幼儿兴趣强烈的绘本书籍，遵从幼儿的书籍选择要求，并要在鼓励幼儿大量阅读基于兴趣爱好的书籍的同时，适当地激励幼儿阅读一些有利于身心健康和道德法治观念树立的书籍。家长在这个过程中不能以领导者的地位参与，而要时刻明确自己引导者、助力者的角色，观察幼儿的读书习惯并记录幼儿在阅读中所遇到的困难。在幼儿阅读过程中还要充分做好陪读者的角色，引导幼儿在阅读中思考，在思考中提升自我。如阅读绘本《爷爷一定有办法》时，可引导幼儿从亲情、环保等多个角度进行感悟和思考，并让其体会其中的人生哲理。

（二）教师先行指导，做好亲子阅读的“中介”

由于亲子阅读的高效开展，对家长本身的能力水平有一定的要求。而家庭之间甚至家庭内部不同家长之间的文化水平、工作环境等因素的差异性较大，导致了家长们在亲子阅读时展现出来的能力也存在局限性、不规范性。有的家长甚至在解读绘本时将幼儿带领到错误的思想观念上来。基于此类问题，教师作为先行者、指导者，在家庭共育下的亲子阅读中发挥着重要的中介作用。从幼儿的角度来说，教师的总体规划和所提供的绘本资源等都是亲子阅读开展的基础保障条件。而从家长的角度来说，教师可以帮助家长掌握绘本讲读技巧，特别是语文教师在对家长绘本讲读能力的培训方面具有重大的作用。例如，一方面，教师可以定期对家长进行培训，借助绘本《一园青菜成了精》指导家长在讲读绘本时所遵循的原则和可采取的技巧，帮助家长梳理故事的人物、时间、地点、起因、经过、结果等基本元素，从而掌握故事线脉络。在讲述语气上，也要帮助家长训练一些技巧，比如在读不同部分时所需要的不同语调，如“出了城门往正南，一园子青菜绿油油”是陈述句，语气要平和舒缓。利用领读的方式帮助家长学习用不同语气语调等技巧，刻画不同故事人物的性格特点的能力。另一方面，教師要帮助家长训练对绘本的理解能力，不同家长对同一绘本的解读显然不同，教师在这个过程中要帮助家长找到绘本所传达的中心思想。在以中心思想为主的前提下，家长可以利用正确的价值观进行多方面的解读，例如，绘本《狐狸和大熊》以“人与他人”的中心思想为主，家长可以从诚恳、信任、友善等多个角度进行解读。《花婆婆》主要讲述亲情，可以从补充人与自然、追求梦想等观念进行详细解读。教师作为亲子阅读中的衔接者，是众多幼儿家长之间的联系者，教师可以充分发挥组织者的优势，在家长们完成一次亲子阅读后，组织家长开展经验交流会，让家长们分享幼儿在本次亲子阅读中的成果，并请实施效果优秀的家长作为班级领读人等，帮助其余家长更好地开展亲子阅读活动。当然，教师可以在线下举行交流会，建立交流微信群、亲子阅读论坛和其他方式的线上互动等，利用互联网优势进行幼儿阅读方面的资讯分享。

三、结语

综上所述，基于教师和家长在家园共育下的亲子阅读中的角色定位，幼儿园应明确教师在家园共育中指导者、组织者的地位，明确家长作为引导者、支持者的角色。本文对如何更高效开展家园共育下的亲子阅读活动，提出了创设良好的阅读环境和打造多元化的亲子阅读方式等策略，帮助幼儿在亲子阅读中健康、全面地发展。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“幼儿园亲子阅读活动中指导干预行为研究”（立项批准号：FJJKXB20-675）研究成果。

参考文献：

[1]俞晓燕.从家园共育到家家互动的转变——关于幼儿家教指导活动模式的实践与研究[J].当代家庭教育，2020（33）.

（责任编辑  袁  霜）