钱晓慧

【摘 要】阅读是一切学习的基础，早期阅读不仅使幼儿乐于读书、勤于思考，而且为幼儿的一生打下基础。互助分享阅读是一种不以学习为目的的一种阅读游戏活动，倡导在互动的过程中享受阅读，在愉快的体验和感受中不知不觉地接受教育。

【关键词】交流互助；幼儿阅读；阅读兴趣；体验

一、多途径导入，激发幼儿的阅读兴趣

1.以游戏的方式导入阅读，增加活动的趣味性

游戏是幼儿最喜欢的一种活动，在游戏中幼儿的注意力和兴趣保持着高度的集中，为有效阅读提高良好的准备。例如，在《我和我的影子朋友》的阅读过程中，教师引入影子的猜字谜导入，让幼儿了解影子的一些特点，然后结合幼儿的生活经验，引导幼儿在阳光下玩“踩影子”的游戏，让幼儿在游戏中发现影子的特点，逐渐带领走进阅读读本塑造的意境和内容中。

2.根据故事情节，以标题导入

幼儿阅读中大多数的幼儿标题就是这个故事的集中体现，教师根据标题引导幼儿展开思考，对阅读内容产生思考也是一种很好的导入方法。例如，在《老鼠娶新娘》的阅读过程中，教师首先将故事标题展示给幼儿，然后引导幼儿根据自己的生活经验想一想，什么是娶新娘，娶新娘要干什么呢？选新郎由什么标准吗？那么故事的主人公，美叮当又想要什么样的新郎呢？我们一起来走进今天的故事，从而引导幼儿走进故事情境中。

3.利用画面，运用想象画的图像导入

幼儿的阅读依托于想象画的图像，幼儿对内容的理解也主要依托于图画信息，那么利用幼儿熟悉的图像信息进行导入，也是一种很好的方法。例如，在《猜猜我有多爱你》的阅读活动中，教师通过展示生活中幼儿和父母、老师和幼儿之间表达爱的一些动作手势，引导幼儿想一想这些妈妈和老师是要告诉小朋友什么呢？那么你是怎样表达对爸爸妈妈的爱的，幼儿尝试不同的动作，教师给予赞扬。这时，教师展示封面，看袋鼠妈妈在干什么，它想对小袋鼠说什么？让幼儿走进故事，一起来看看。

二、多样化阅读，提高幼儿的阅读能力

1.善于引导，学会观察

读本是阅读活动的载体，漂亮的图片不仅是要吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣，更重要的是引导幼儿理解读本内容。例如，在《是谁嗯嗯在我的头上》的教学过程中，教师并没有直接给幼儿讲述故事的内容，而是将图片展示给幼儿，让幼儿想一想嗯嗯是什么？然后，教师展示鸽子飞过来图片后，示范怎样看着图来讲述故事，一只鸽子飞过来了，小鼹鼠问，“是你嗯嗯在我的头上吗”？“不是我，我的嗯嗯是这样的”，然后展示吃草的马先生、奔跑的野兔、刚睡醒的山羊、吃草的奶牛、猪先生等，引导幼儿根据图画说故事，幼儿模范教师的语言基本能够说出故事内容。这时，教师又引导幼儿用不同小动物的声音，进行表达，活动充满乐趣，幼儿通过图画发现故事。

2.营造课堂氛围，尝试交流

不同的幼儿对同一阅读读本的认识和体会因为视角的不同是存在个性化的，这也是幼儿阅读读本的需求所在。在幼儿阅读教学中，教师要营造宽松的课堂气氛，发挥幼儿阅读读本的自主性，而不是拿着阅读内容，将内容生硬地讲解给幼儿，将幼儿阅读教学变成传递知识的工具。幼儿的生活经验是有限的，幼儿只有在熟悉的环境中，才敢于表达自己的多样化想法，教师在教学中要通过联系幼儿的生活经验、生活情境、熟悉的人物，来激发幼儿的表达和相互之间的交流。幼儿具有丰富的想象力和创造力，这些能力是幼儿最重要的品质，在幼儿阅读教学中，教师的教学目的不仅是培养幼儿的阅读习惯，增加幼儿的见识，更为重要的是保护幼儿的想象力，让幼儿敢说、能说、有话说。

3.追问结论，引发深思

幼儿阅读教学中，在故事情节的转折处进行追问，可以引发幼儿的深思，引导幼儿更好地理解阅读材料，激发幼儿继续阅读和继续发问的兴趣。例如，在《三只小猪的真实故事》的阅读过程中，教师首先引导幼儿回忆已经学过的“三只小猪的故事”，并通过展示绘本图片，引导学生跟随教师共同地讲解故事内容。在此基础上，教师提出疑问，这些故事都不是小猪说的，小猪自己会怎么解释呢？也会是一样的说法吗？教师首先围绕第一个事件，通过播放朗读视频，幼儿趴在桌子上尽情地聆听，然后教师引导学生说一说，小猪是怎么解释的，幼儿开始了交流，并尝试用文中的语言表达；教师继续追问，那么谁的说法更可信呢？引导学生继续学习，继续思考，不断深入地学习读本内容，理解读本内容。

三、互动式扩展，培养幼儿良好的阅读习惯

1.续编故事，扩展幼儿阅读的内容

幼儿阅读读本中有很多故事的结尾意犹未尽，教师可以指导幼儿针对故事进行续编。在续编过程中需要注意两点，一是，为幼儿续编故事创造良好的氛围，二是选择合适的故事内容进行续编。例如，在《好饿好饿的毛毛虫》的教学过程中，教师组织了亲子活动，由教师和孩子共同参与本次的续编活动，要求要能够通过图画完成续编，并用符合幼儿年龄特征的语言表达故事内容。在互动中有的续编了《飞翔的蝴蝶》，来讲述毛毛虫变成蝴蝶后，到处向昆虫请教怎么飞翔的故事；有的续编了《食物的变化》，毛毛虫在变成蝴蝶后，觉得以前的食物都不好吃，也不太适合自己，开始尝试不同的事物，最后终于发现花朵最好吃；有的续编了《蝴蝶的家》，毛毛虫变成蝴蝶后，不断寻找自己的家，最后发现其他小动物和小昆虫的家都不适合自己，于是学习小动物们自己动手建造家等等。通过这样的活动，一方面让家长更好地了解绘本，了解绘本故事的特点，促进了亲子互动；另一方面也丰富了读本的内容，使读本故事成为一个系列“毛毛虫和蝴蝶”，学生的思维和想象力得到扩展。

2.歌唱绘本，增加对阅读读本的情感体验

幼儿歌曲节奏欢快，歌词简单，深受幼儿喜爱，促进阅读读本和音乐的结合，是阅读教学中一种有效的方法，教师可以采用填词的方法，将熟悉的歌曲与故事内容相结合。例如，在《我要上学去》的教学过程中，教师首先引导学生学习读本的内容，然后引入上学歌让学生能够更好地接受读本内容，并通过将读本唱出来的方式促进幼儿对读本的体验。再如，在《蚂蚁和西瓜》的教学过程中，教师考虑到“蚂蚁和西瓜”的读本内容和歌曲“拔萝卜”的主题思想是相一致的，并且蚂蚁和西瓜的读本内容比较短小，这时教师采用填词的方法，创编《拉西瓜》的歌曲，引导学生歌唱。

3.表演绘本，让学生参与到故事情境中

幼儿的年龄较少，喜欢模仿，很多读本故事的动物、人物造型生动，语言朗朗上口，教师可以与表演相结合，引导幼儿自己制作道具，表演故事内容。例如，在《老鼠娶新娘》的故事中，教师和幼儿共同思考结婚需要什么，然后通过道具制作花轿、嫁妝、乐队、红纱巾、小动物的各种造型，来表演美叮当结婚，在迎亲的路上，伴随着迎亲的乐队，幼儿大声朗读着教师和幼儿共同简编的儿歌“老鼠选新娘”，增加对文本的感知，并且增加关于拜堂、入洞房等结婚礼仪的表演增加活动的乐趣。

综上所述，互助式幼儿阅读是在互动的过程中享受阅读，在愉快的体验和感受中不知不觉地接受教育。在幼儿阅读的教学过程中，多途径导入，激发幼儿的阅读兴趣；多样化阅读，提高幼儿的阅读能力；互动式扩展，培养幼儿良好的阅读习惯，使幼儿阅读充满欢乐，还原童真，引导幼儿思维和想象力的发展。

参考文献：

[1]邱云. 幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J]. 福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003，02：132-135.

[2]韩映虹，刘妮娜，闫国利，刘健. 自主阅读和伴读方式下3～4岁幼儿图画书阅读的眼动研究[J]. 心理发展与教育，2011，04：394-400.

[3]韩映虹，梁霄，梁慧娟. 不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较[J]. 学前教育研究，2010，09：44-48.

[4]朱润鱼，袁宝英. 3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J]. 教育理论与实践，2005，04：35-37.