文/陈心一

一、对象与方法

（一）对象

本研究采用方便抽样的方法在郑州大学、河南工业大学和郑州轻工业学院取样，各发放问卷50份，共回收问卷149份，有效问卷123份，有效问卷率为82%。其中男生45人、女生78人。各学科的理、工、医、文、艺各科人数分别为20人、43人、2人、56人和2人。

（二）研究工具

本文研究以Gerald R.Adams教授编制的人才培养状态客观测量的标准化量表(EOM-ELS-2)为依据，该量表具有良好的信度和效度，随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断增加。该量表采用6点量表计分，1代表非常不赞同，6代表非常赞同。本文作者结合中国大学生人才培养的实际情况和研究取向，删减量表中政治观点、宗教信仰、交往、娱乐活动等四个考察项目，保留了职业观和人生观两个意识形态领域，友谊与性别角色两个人际关系领域的32道题。采用32道题目对研究对象的内部一致性进行检验，得科隆巴赫系数为0.838，符合高于0.7的标准[1]。

（三）统计方法

本研究运用SPSS21.0对大学生自我人才培养现状和微时代的一些行为、态度和生活背景的有关数据进行统计分析，采用T检验、F检验和描述统计等统计方法分析和描述了相关数据。

二、结果分析

（一）大学生四类统一人才培养方法的描述统计

本研究分析了不同性别和年级的大学生的人才培养方式，其分布情况如下（见表1）。

从表1可知，获得型和早闭型的大学生数量相对较少，且多数大学生正处于延缓状态，占被试总数的47.2%；扩散型的青年学生也较多；四类纯粹型的人数大致均衡[2]。……